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随着全球经济的快速发展,中国在国际事务中的参与度逐渐增加,所扮演的角色也日趋重要。为此,中国亟需更多的高端外语人才来满足社会需求。鉴于此,目前国内高校践行多元人才培养的理念,各高校根据自身的办学特色培养学生的综合能力。国内外学者指出项目教学法作为一种可以同时提高学生多种能力的教学法,可以应用在教学实践中。本研究在文献研究的基础上,基于USEM(学科理解力、技能、自我效能信念、元认知)模型,构建了外语专业人才能力框架,调查了甘肃某高校大四英语专业学生的综合能力现状。针对口语能力和社会能力的不足,开展为期三个月的项目教学法实验,以期提高受试者的口语能力和社会能力。实验前后,采用图片描述的方法评判学生的口语能力水平,采用社会能力量表评判学生的社会能力水平,以此探索项目教学法对提升英语专业学生口语能力和社会能力的培养作用。基于数据分析,本研究有以下发现:首先,甘肃某高校以培养高级应用型外语专业人才作为人才培养目标。问卷调查结果显示:目前英语专业大四学生的综合能力(共32项能力)总体上处于中等水平,四个维度的均值分别是:学科理解(3.31)、社会技能(3.74)、自我效能信念(3.57)、元认知(3.76)。通过分析该校的英语专业人才培养方案,本文得出目前该校语言技能方面的课程占大部分比例,其次是专业课程和实践课程。理论课程的比例远远大于实践课程,这从一方面揭示了学生综合能力不足的原因。其次,相较于PPP教学法而言,项目教学法可以有效的提高学生的口语能力。独立样本T检验结果显示:实验前,实验组和控制组学生口语的准确性(t=0.02,p=0.99>0.05),复杂性(t=0.37,p=0.71>0.05)和流利性(t=0.15,p=0.88>0.05)不存在显著性差异;实验后,实验组和控制组学生口语的准确性(t=-2.29,p=0.03<0.05),流利性(t=-2.12,p=0.04<0.05)和复杂性(t=-2.47,p=0.02<0,05)存在显著性差异。配对样本T检验结果显示:实验前后,实验组学生口语的准确性(t=-2.52,p=0.02<0.05),复杂性(t=-2.35,p=0.03<0.05)和流利性(t=-4.07,p=0.00<0.05)均存在显著性差异,而控制组学生口语的准确性(t=1.67,p=0.11>0.05),复杂性(t=2.01,p=0.06>0.05)和流利性(t=0.53,p=0.60>0.05)不存在显著性差异。第三,相较于PPP教学法而言,项目教学法可以有效的提升学生的社会能力,但并不是所有的能力。独立样本T检验结果显示:实验前,实验组和控制组学生的社会能力在沟通(t=-0.13,p=0.90>0.05)、解决问题(t=-0.54,p=0.59>0.05)、团队合作(t=1.61,p=0.12>0.05)、计划与组织(t=1.16,p=0.25>0.05)、自我管理(t=1.22,p=0.23>0.05)、独立学习(t=1.08,p=0.29>0.05)、人际关系(t=-0.31,p=0.76>0.05)不存在显著性差异;实验后,实验组和控制组学生的社会能力在沟通(t=-2.19,p=0.04<0.05)、解决问题(t=0.04,p=0.02<0.05)、计划与组织(t=-2.68,p=0.01<0.05)、自我管理(t=-2.94,p=0.01<0.05)存在显著性差异,但在团队合作(t=-0.51,p=0.62>0.05)、独立学习(t=-0.14,p=0.89>0.05)、人际关系(t=-0.41,p=0.68>0.05)不存在显著性差异。配对样本T检验结果显示:实验前后,实验组学生在沟通(t=-3.00,p=0.01<0.05)、解决问题(t=-3.71,p=0.00<0.05)、团队合作(t=-3.60,p=0.00<0.05)、计划与组织(t=-2.86,p=0.01<0.05)、自我管理(t=-3.08,p=0.01<0.05)存在显著性差异,而在独立学习((t=-1.16,p=0.27>0.05)、人际关系((t=-0.92,p=0.38>0.05)不存在显著性差异。实验前后,控制组学生的沟通(t=-2.49,p=0.02<0.05)存在显著性差异,但在解决问题(t=-0.66,p=0.52>0.05)、团队合作(t=-0.87,p=0.40>0.05)、计划与组织(t=0.81,p=0.43>0.05)、自我管理(t=0.63,p=0.53>0.05)、独立学习(t=-0.11,p=0.92>0.05)和人际关系(t=-1.16,p=0.26>0.05)不存在显著性差异。本研究具有以下教学启示。第一,由于外语人才的培养受地方经济和学校办学特色的影响,高校在教学实践中应践行多元人才培养理念,并制定相应的人才培养方案。第二,由于USEM模型将社会需求纳入考量,因此,它可以用于外语教学,测量学生的综合能力。第三,为了测量学生的综合能力,用人单位的评价也应纳入考量。第四,改变传统的教学方法是外语教育改革需要迈出的重要一步,为此,需采用以学生为中心的教学方法(如项目教学法),激发学生的兴趣和动机。鉴于本研究证实了项目教学法有效地提升了学生的口语能力和社会能力,项目教学法可以应用在未来的外语教育中。