在我们所处的语言环境中,无论是生活语言还是书面语言,隐喻作为一种基础修辞方式,伴随着语言学的发展壮大,并在我们的实际生活中得到运用和体现。同时,词汇作为英语学习的三大构成要素之一,也同样是语言学习中至关重要的一个环节。词义的理解离不开词汇教学中对学习者认知因素的考虑,这在词汇教学中一直未受到充分的重视。而且目前很少有利用认知隐喻的相关理论指导词汇教学的研究,近年来,隐喻理论在国外的研究如火如荼,很多语言学家已经发现语言中词汇与隐喻之间的密切联系并且一些语言学家尝试着把概念隐喻理论运用到其它语言的词汇教学中。而在国内,隐喻的研究也兴起了英语语言学习和研究的新高潮,很多教师和研究者把概念隐喻用到大学英语词汇的实践教学中,并取得了很好的示范作用。本文作者根据自己的教学经验发现,在新教改的高中英语教科书中,概念隐喻词汇与概念隐喻表达也是无处不在的,但是目前在国内的高中英语教学实践中,关于概念隐喻理论与高中英语词汇教学的研究可谓是凤毛麟角。因此,本文作者提出大胆假设,把概念隐喻理论运用到高中英语词汇教学中能够提高高中生词汇学习效率。正因为作者发现隐喻在高中课本中也是无处不在的,因此这个问题值得深入研究探讨。本文以概念隐喻理论为基础进行高中词汇教学研究具有重要的价值。首先,简明扼要地介绍了隐喻与概念隐喻理论在国内外的目前所处的发展阶段与研究成果阐述这些都为本文所提到的在高中英语词汇教学运用中实践概念隐喻的可行性与必要性做了良好的铺陈。其次,为了证明把概念隐喻理论为指导运用在高中英语词汇教学中对高中生词汇学习效果的提高作者通过调查问卷和实验测试的方式做了一个为期四个月的有效试验。通过该有效试验本文主要研究的问题是：1.把概念隐喻理论运用到高中英语词汇教学中是否具有可行性。2.概念隐喻理论指导下的词汇教学能否迅速提高学生的词汇水平。笔者就此对郑州市国华高中发放问卷调查来了解这个高中的学生是否对他们现在的英语词汇教学方法满意。然后又通过前测1来测试学生的修辞能力。通过前测2来测出这86个分别属于实验组和参照组的学生是否拥有同等的英语词汇水平。然后又通过后测来检验新的方法是否在词汇教学中有效率。通过实验组和参照组的前测和后测成绩,发现概念隐喻理论在词汇教学中具有积极作用,但也存在一些不足之处。这对后来的英语教学产生了深远影响。本文中学生实验所做的研究也有一定的局限性,主要表现在抽样调查的的受限性。其次是英语语言本身的局限性因为并非所有英语单词都可以通过概念隐喻这一方式进行教学。对于教师而言,把概念隐喻直接运用到高中的实际教学中,对于这样的实践方式也值得后续的探讨。最后,本文也提出对之后研究的一些建议,第一要尽可能多的增加试验对象来保证试验数据的可靠性。其次,本文忽略了英语国家的文化背景对词汇教学的影响,希望之后的研究中把英语国家文化引入词汇教学,同时探讨文化对高中英语词汇教学的影响。