英语写作技能是判断学生英语水平的重要标准和有效方式之一。因此,教育界一直在探讨高中生英语写作水平的可行的培养方式和有力的检测形式。为了保证批改效果并提高学生对批改建议的重视,国内外教育者将写作反馈引入到写作教学中。写作反馈的形式多种多样,关于教师反馈和同伴反馈的理论和应用渐渐被人们所接受。值得关注的是,国内外学者对这两种反馈方式的优缺点、适用群体和反馈效果等尚未形成统一的意见。本研究将采用过程教学法的程序,通过写作练习、反馈和改错的流程对高中生英语写作进行分析,从而探究教师反馈和同伴反馈对高中英语写作不同的反馈内容和高中生对两种反馈方式的不同态度。本研究以山西省临汾市某中学的高三学生和经验丰富的英语教师为研究对象,以语料分析、问卷调查法和访谈法为主要研究工具。笔者将临汾市某中学的高三年级的60名学生(同在一班)分为两组:教师反馈组和同伴反馈组(每组三十人),进行了8次高中英语写作练习,历时四个月。本文作者在反馈理论的指导下,通过对教师反馈和同伴反馈的调查研究,尝试解决以下研究问题:第一,教师反馈和同伴反馈的反馈内容分别侧重在哪些方面?第二,高中生对教师反馈和同伴反馈分别持什么态度?在为期四个月,共计8次的写作练习中,本文作者通过SPSS 22.0软件对自建语料库,两组学生(每组30人)的问卷调查以及6位学生的访谈记录进行数据统计和分析。在这6个学生中,有3个学生来自教师反馈组,包括英语水平较高者、成绩进步较大者和无明显进步者。另外3个学生全部来自同伴反馈组,包括英语水平较高者、成绩进步较大者和无明显进步者。针对调查结果,作者做出以下结论:第一,在写作训练的初期阶段,教师反馈更有利于提高学生的英语写作水平,但随着英语写作训练和纠错活动的增加,同伴反馈也可以起到良好的效果;第二,问卷调查表明,学生更倾向于选择同伴反馈的练习方式,因为同学可以通过简单明了的解释和生动浅显的例子来批改,而教师更倾向于从语法和句法的角度来分析和评估。第三,访谈记录表明,学生肯定了教师反馈较高的的专业性和准确性和同伴反馈较高的参与度和协作性,也对两种反馈方式给予了足够的信任和认可。根据以上分析结果,在高中英语写作中,教师应该利用教师反馈的高效率,通过同伴反馈调动学生的积极性,并将两种反馈方法有机结合,从而全面稳步地提高高中生的英语写作水平。