关联理论提出后，人们开始从认知角度对交流进行深入研究。基于关联理论，笔者认为阅读也是一种读者和文章作者之间的交流。在阅读过程中，读者根据自身的认知环境从外露信息中寻找内隐信息，了解文章作者的真实意图。不同读者认知环境不尽相同，也由此产生了不同的语境假设，而读者接触到的每一句话也都会对之前的理解产生影响，造成了读者不同的阅读理解能力。认知环境正是通过这种方式来影响读者的阅读理解过程的。而在初中学生英语阅读技能培养过程中，依据新课标的要求，学生要在阅读过程中不断用头脑中已有的英语知识以及文化常识对所阅读文章的字面意义进行深层次的联想和推理，以抓住文章主旨，推测故事情节的发展和可能的结局。因此，笔者尝试将关联理论运用到初中英语阅读教学当中去以帮助提高学生们的阅读能力。为验证关联理论是否可用于初中英语阅读理解课堂，笔者提出了二个研究问题：第一个问题是关联理论阅读教学模式能否切实提高初中学生英语阅读能力？第二个问题是关联理论教学模式能否使学生对英语阅读中的认知环境以及英语阅读本身态度发生积极转变？在实验中，笔者选取锦州英语培训学校初中部两个班为实验样本，进行为期三个月的实验教学。实验前笔者将两个班分为实验组和控制组，并选取该地区中考英语阅读试题对两组学生进行实验前测试，确保两组实验对象的整体阅读水平相当。随后又对实验组进行问卷调查，了解实验前该组学生对于英语阅读认知环境的态度。在完成实验前各项准备工作后，笔者开始了为期三个月的以关联理论为指导的阅读教学实验。实验结束后，选取另一套中考阅读试题对两组学生进行后测，再对实验组学生进行进行实验后问卷调查。最后，笔者收集实验组和控制组的实验前后两次测试的数据以及只针对于实验组的实验前后两次问卷调查的数据，并用SPSS软件进行分析。实验结果显示：关联理论英语阅读教学模式的采用对提高初中生英语阅读能力有积极地效果；在经过关联理论英语阅读教学模式后，实验组的受测学生对于背景知识、语言知识、阅读策略等认知环境以及英语阅读本身皆有了更积极的态度。综上所述，关联理论阅读教学模式对初中英语阅读教学产生了一定的效果。但是笔者也意识到并考虑到这种模式的一些局限性。这部分会在文章的最后一部分进行讨论。这篇论文共有五部分。分别介绍了此项研究背景、意义以及研究目的；本文的文献综述；教学实验；分析和讨论了实验数据并进行说明、讨论；本实验的总结，包括实验收获、启示、对老师学生的建议以及本实验的局限性。