我国新一轮基础教育课程改革的开展对教师提出了新的要求和挑战，教师原有的教学方法和教学经验显然已经不能满足新课改的要求，要适应新课改的环境，落实新课改的要求，实现教学理念和教师角色的转变，教学反思是满足教师这诸多诉求的一大“法宝”，因此重视教师教学反思能力的发展已经成为我国教育改革的核心问题。本论文首先以当前教育环境的需要和笔者自身实习经历的感触为背景，提出所要研究的问题，接着分析了此研究的目的、方法和意义。继而运用文献分析法，对于相关概念进行了界定，并简要阐述了教学反思的内涵，以及目前国内外教育研究者对此问题的研究现状，在此基础上提出了对已有研究的思考，即由于地域差异，文化差异，不同地区的教师教学反思必然存在一定的差异性，而目前对于农村地区教师教学反思的关注太少，对于这方面的研究也比较匮乏，所以就使得此研究具有了理论和现实的双重意义。随后又从三个方面系统阐述了教学反思的理论基础，包括哲学基础、心理学基础和教育学基础。在深入分析了国内外教育专家关于教学反思的思想和理论后，笔者以山西省长治市武乡县的一所中学教师的教学反思现状为例进行了调查研究。主要围绕被调查教师的基本情况、对教学反思的认知情况、反思内容、反思方式以及影响教师教学反思的因素等方面的现状进行了调查和探讨。并根据调查问卷和访谈的结果进一步对教师教学反思的内容和方式进行了比对分析。研究发现，虽然很多教师都具有教学反思的意向，但对教学反思的认识还是比较肤浅，反思的内容大多局限在教学内容和策略上；反思的方式也较为单一，缺乏反思的连贯性，并且，性别差异、教龄差异、科目差异、职称差异的教师在教学反思的内容和方式上也会存在相应的差异。最后在对调查的结果进行分析的基础上，本研究从教师本人和学校管理两方面提出提高农村教师教学反思水平的策略建议，试图帮助农村教师提高其教学反思能力，从而提高农村地区的教育教学质量。