大学生对思想政治理论课（以下简称思政课）教学的获得感是实现思政课立德树人根本任务的重要保证。党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视思政课建设,明确提出思政课要坚持在改进中加强,满足学生成长发展的需求和期待。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调,推动思政课改革创新要坚持主导性和主体性相统一,要加强对学生认知规律和接受特点的研究,发挥学生主体性作用。[1]这既对高校思政课教学改革提出了新要求,也为增强大学生思政课教学获得感提供了新思路。大学生思政课教学获得感是评价高校思政课教学成效的重要标准,是思政课教学改革的应有之义与基本价值诉求。加强对大学生思政课教学获得感的研究有利于改进高校思政课教学工作,切实提升高校思政课教学育人成效。本文的主要内容分为以下六个部分:第一部分:绪论。首先,阐明选题背景与大学生思政课教学获得感的理论意义与实践意义。其次,通过梳理国内外相关文献,力求从宏观上把握国内外研究现状。再次,阐述研究方法为文献分析法、访谈法以及问卷调查法。最后,说明研究的创新之处与不足之处。第二部分:大学生思政课教学获得感的基本理论。首先,研究的主要理论依据为马克思主义人的本质理论、思想政治教育过程理论和建构主义学习理论。其次,通过对“获得感”、“大学生思政课获得感”以及“大学生思政课教学获得感”进行概念界定,进一步明晰大学生思政课教学获得感的核心内涵。最后,将大学生思政课教学获得感划分为四重维度,分别为思想认知的受益感、情感体验的愉悦感、理想信念的坚定感以及学以致用的效能感。第三部分:大学生思政课教学获得感的评价标准。从大学生思政课教学获得感的概念出发,紧密围绕大学生思政课教学获得感的四重维度,建构了大学生思政课教学获得感的评价标准。一是满足大学生思想认知提升的需求,其中包含理论知识的习得、政治认知的提高、道德境界的升华三个二级指标。二是满足大学生情感体验愉悦的诉求,其中包含主体意识的彰显、学习兴趣的激发、参与过程的愉悦三个二级指标。三是满足大学生树立理想信念的需要,其中包含核心价值的认同、意志品质的提升、时代使命的担当三个二级指标。四是满足大学生实现学以致用的期待,其中包含能力素质的提高、科学方法的运用、由知向行的转化三个二级指标。第四部分:大学生思政课教学获得感的现状及成因分析。通过对大学生思政课教学获得感的现状调查发现大学生在思想认知、情感体验、理想信念以及学以致用这四个维度上均有较好的获得体验,但在各维度上也存在获得感不足的问题,具体表现为:对思想理论的理解不够透彻、主动求知问学的兴趣略有不足、时代使命的担当精神稍显不强、理论指导实际的能力仍有欠缺。结合影响大学生教学获得感的主要因素,大学生思政课教学获得感不足的原因在于:教学内容与学生认知需要的契合度欠佳、大学生对自身全面发展的要求不够严格、教师对学生理想信念的引领仍有待加强以及大学生参与实践教学的形式仍有待完善。第五部分:大学生思政课教学获得感的提升路径。根据大学生获得感不足的原因,围绕大学生思政课教学获得感的四重维度,尝试提出有针对性的提升路径。首先,甄选改进思政课教学内容以提升大学生思想认知的受益感。其次,提高大学生学习内驱力以提升大学生情感体验的愉悦感。再次,增强思政课教师铸魂育人的能力,以更好地引导大学生坚定理想信念,从而提升大学生理想信念的坚定感。最后,丰富完善思政课实践教学以提升大学生学以致用的效能感。第六部分:结语。进一步明晰提升大学生思政课教学获得感的意义。大学生获得感是衡量思政课教学效果的关键,也是评价思政课教学质量和改革成效的重要标准。提升大学生思政课教学获得感有利于高校思政课教学更好地满足学生成长发展需求,落实思政课立德树人的根本任务。