英语作为一门国际通用语言在跨文化交际中起着重要的作用。随着中国改革开放的深化、国际地位的提高,英语作为中国人与世界沟通的桥梁越来越受到重视。英语是中国学生学习的主要科目,学习英语主要是为了与国际接轨,方便与世界其他国家交流。我国高中学生目前普遍存在的中国文化失语现象,不仅在一定程度上影响他们的考试成绩,而且极大地限制了他们跨文化交际能力的发展。中国文化失语现象是指中国的英语学习者不能用目的语流利、准确地表达中国文化,最早是2000年由从丛提到的。此后越来越多的学者关注到了这一问题,并相继对其展开调查研究,然而目前的研究大多数关注的是大学生的中国文化失语现象,对高中生的中国文化失语现象探究较少,现有研究高中阶段的中国文化失语现象主要是从教材和高中生的角度展开研究,从高中英语教师展开研究的不多。笔者认为高中英语是大学英语的基础,在高中阶段学生就要掌握良好的英语基础,避免出现中国文化失语现象;且笔者自己是一名高中英语教师,在英语教学过程中发现了高中生存在着中国文化失语现象,笔者想通过此次研究探究教师这一影响学生中国文化失语现象的因素,故笔者针对高中生的中国文化失语现象从高中英语教师的角度展开研究。本研究先对河南省开封某高级中学高一年级四个班共计120位学生进行文化测试,诊断学生中存在的中国文化失语现象,接着随机从每班抽取两名学生,共计八人,进行半结构访谈,进一步了解学生的中国文化失语现象及可能导致该现象的原因,为后面从高中英语教师的角度展开研究提供事实依据。接着测试上述四个班的4名英语教师的中国文化英语表达水平,并对其进行课堂观察,通过比较教师在课堂上讲授中国文化与目的语文化的频次来确定教师在教学中是否重视中国文化,分析高中英语教师的课堂行为与高中生中国文化失语的关系。研究显示,学生文化测试均值13.37分,远低于及格分24分（及格成绩按满分40分的60%计算,及格分为24分）,及格率仅4%,确实存在中国文化失语现象。由进一步的研究结果可知,“教师文化测试成绩”和“该班学生文化测试成绩平均分”之间的相关系数是0.949,意为两者之间有正相关的线性关系,显著水平是0.026,表示“教师文化测试成绩”和“该班学生文化测试成绩平均分”之间的相关性显著,说明教师自身的文化水平会影响学生的中国文化英语表达能力。“教师课堂中讲授中国文化频次总计”和“该班学生文化测试成绩平均分”之间的相关系数是1.000,意为两者之间有正相关的线性关系,显著水平是0.000,表示“教师课堂中讲授中国文化频次总计”和“该班学生文化测试成绩平均分”之间的相关性显著,这表明高中英语教师的课堂教学行为对学生中国文化失语有影响。通过访谈可知高中英语教师对中国文化教学的意识不强,会影响学生的中国文化失语。从教师的角度看原因有三,一是教师自身存在中国文化失语现象;二是教师本身对中国文化重视不够;三是教师课堂上对中国文化的英语表达讲解较少,不足以引起学生对中国文化的重视。根据调查结果,笔者建议教师要转变对文化教学的态度、树立正确的跨文化教学观,主动帮助学生了解目的语文化,在课堂教学中添加中国文化的内容;教师要正视自身文化素养的不足,提高自身跨文化交际水平,与学生共同进步;在教学行为方面,教师不能完全依赖教科书,多搜集相关介绍文化内容的教辅,让学生在课下阅读英文版中国名著和国内出版的英文报纸,如《21世纪英文报》、China Daily等,这将有利于学生广泛学习中国文化,使学生的中国文化失语现象有所好转。