继关注全民教育的Jomtein世界会议以来,将教育技术融入学校课程也一直备受许多国家的关注。目前,相当多的资源正应用于学校的互联网连接、购买功能强大的计算机、以及对其他教育技术的实现。然而,要确保学生学好在概念上构成难度较大的科目,如地理和科学学科,仅有功能强大、全球互联的计算机是不足够的。由于认识到技术在经济发展中的作用,莱索托一直试图将教育技术融入学校课程。真正的挑战不仅是把最新的技术应用到学校,而且还要采用先进的方法来设计和使用这些新技术,进而推动学习。本研究旨在探讨教育技术己在莱索托中学地理课程的整合程度。该调查是以Stake最早提出的模型框架为基础,他的模型强调计划课程与实施课程之间的关系。在本研究中,计划课程被定义为如同在教学大纲、考试试卷和教材中描述的课程计划。通过对课程材料的分析研究课程设置的意图。然而,实施课程是通过探讨教师与学生实际的相互反映来进行研究的。因此,实施课程被视为教师在学校解释课程开发者的计划时实际发生的变化。这项研究是以多所学校为案例,在全国各地挑选了四所中学进行了实施课程的深入研究。计划课程主要是对如大纲、考试试题和教科书等课程材料进行分析研究,通过问卷调查、访谈、课堂观察及文件分析来收集数据。然后再根据该项研究的对象来分类整理数据。因此,研究者采用定性分析来分析数据,即：使用了观测和操作概念的描述。收集的调查问卷,可以通过计算机以五“李克特”式的量表形式来显示频率计数。本研究阐述了莱索托中学地理课程的性质,探讨了教育技术已在全国中学地理课程教学中整合的程度。研究结果表明,教育技术还没有完全融入在莱索托中学地理课程的教学中,对于将教育技术融进莱索托中学地理课程教学中的努力在全国仍处于一个起步阶段。通过研究发现,由于全国只有少量的专业人员,且培训的成本高,严重阻碍了教育技术在地理与其他学科教学中的运用。教育工作者缺乏科技知识和专业知识,从而在许多情况下,无法将教育技术综合运用到教学中。最重要的是,高昂的设备成本阻止了教育工作们对电脑的购买,学校缺乏基本设施和教育用品的供应,也使互联网的接入化为乌有。这项研究结果表明,莱索托需要现代化和高效的基础设施,包括道路、公用设施和通讯网络,以实现教育技术带来的好处。如果没有这些基础设施,提供诸如互联网、移动电话通信、数字电视和广播、交互式多媒体、远程教学等信息服务将遥不可及。该研究还显示,大多数学校缺乏专用于地理教学的教室,而计算机机房大多被用于信息技术课的教学了。教室的缺乏也阻碍了教育行政领导给地理教学安排专用教室。研究进一步显示,要将教育技术融入地理教学中,有一些教师培训活动,全面面向职前和在职的教师提供。目前,教师们主要依赖于课本,没有传达当前最新的信息。教育技术对地理学习的各个方面都很有益。学生恰当地使用教育技术能帮助他们发展技能,优化学习时间,提高作业的准确率,促进他们与其他社区和世界的交流,提供众多的可选择性意见为他们度假或走向世界做准备。教育技术支持多种学习方式,因而让个人的才能蓬勃发展。使用教育技术的教师可以高效地利用自己的时间,提供专业的发展资源,开展与同行专业人士和公众们的对话,以获得管理的实效和高效。在莱索托中学的地理教学中,教育技术还没有得到充分体现。许多课堂仍然由单一的媒介——教科书为主。这种局面让教师不能面向所有的学生,相反迫使他们去讨好那些找到课本的学生,而伤害了那些没找到的同学。尽管莱索托政府已经着手研究租赁书本的计划,但是某些内容却未能印刷进课本。令人欣慰的是,莱索托政府正在通过教育部发起课程中整合教育技术的倡议。本研究还发现,莱索托的地理教师对教育技术的整合持积极态度。他们认识到了教育技术在一个理想的地理课堂的重要性。然而,也存在许多障碍阻滞了教育技术的有效使用。这些障碍包括物质基础设施的缺乏、地理教学的专用教室的缺乏、教师对教育技术知识的缺乏和财政限制等。