“跨媒介阅读与交流”和“实用性阅读与交流”是《普通高中语文课程标准(2017年版)》中提出的两个任务群,跨媒介阅读与实用类文本的重要性也就不言而喻了。但是实用类文本在实际教学中存在教学内容、方法和评价等方面的问题;将跨媒介阅读运用于其他任务群中,把两个任务群结合起来学习,在《普通高中语文课程标准(2017年版)》中也有明确的表述;因此,在课标的建议下,笔者决定把跨媒介阅读运用于实用类文本的教学之中。本研究是在维果茨基的发展观与教育理论以及布鲁纳的支架性教学理论和现代传播学理论的基础之上进行的。首先,分别从跨媒介阅读、实用类文本教学以及跨媒介阅读在高中实用类文本教学三个方面对此次研究课题进行相关文献的梳理和研究;其次,问卷调查法和访谈法有机结合,通过随机抽样选取了S省三个不同地区的380名高中生进行问卷的发放,问卷有效率为94.1%;访谈的对象是S省三个不同地区的六名教师。对调查和访谈结果进行综合的分析,得出以下结论:首先在教与学思想方面,师文本意识和媒介使用意识匮乏;生缺少媒介运用意识;师生在媒介运用方面思想融合意识较差。其次在教与学内容方面,师就课本教课文,生就课本学课文,同时师呈现课文内容载体过于单一。接着,在教与学方法方面,师对不同文本的教学方法区分不明确,生未能将媒介运用于实用类文本的学习中。最后,在教与学评价方面,师以结果性评价为主,表现性评价缺失;生以相对性评价为主,缺失个体内差异评价。针对上述研究结论,分别从教与学思想、内容、方法和评价四个方面为学校、教师和学生提出建议:思想方面,学校倡导素质教育,师与生树立“媒介教学观”;内容方面,学校建立跨媒介学习共同体,师与生树立“双重”教育目标意识,通过对比阅读转变教学思想,利用媒介开拓实用文疆域;方法方面,师与生补充相关的媒介知识,师研读课标,组合最佳媒介;评价方面,师与生将结果性评价和过程性评价相结合,绝对性评价、相对性评价和个体内差异性评价相结合等。