网络技术迅猛发展,引发了学习环境与学习方式等方面的变革,教育正向着信息化和网络化发展。传统的面对面学习不再是唯一的学习方式,顺应教育信息化理念的混合式学习逐渐兴起。将面对面学习和在线学习的优势结合起来的混合式学习因其具有独特的学习模式和显著的学习效果,在越来越多的高校得到认同和推广,且广受师生的好评和喜爱。混合式学习领域的已有研究多为平台建设、应用模式等方面,当前混合式学习研究的深度和创新性正在不断增强,混合式学习有效性逐渐受到重视。因此,混合式学习环境下,能否从学生的实际需求出发,评价与提升大学生的在线学习力成为亟需解决的问题,探究大学生在线学习力评价模型和提升策略具有极大的理论和实践意义。鉴于此,本文采用结构方程模型分析等研究方法,构建并验证混合式学习中大学生在线学习力评价模型,探究各评价维度对大学生在线学习力的路径关系及各评价维度之间的路径关系,进一步提出在线学习力提升策略。具体的研究工作主要包括以下三个方面:(1)混合式学习中大学生在线学习力内涵的确定。在混合式学习理论、学习力理论、建构主义学习理论等理论基础以及国内外已有学习力、在线学习力的研究基础上,结合研究实际,确定本研究所适用的混合式学习中大学生在线学习力内涵,为构建混合式学习中大学生在线学习力评价模型奠定基础。(2)混合式学习中大学生在线学习力评价模型的构建。基于“动机—行为”理论以及已有学习力、在线学习力评价研究,构建混合式学习中大学生在线学习力评价模型,通过问卷调查搜集实际数据,采用结构方程模型分析法进行检验与修正,得到最终模型。并在此基础上,分析各评价维度对混合式学习中大学生在线学习力的路径关系及各评价维度之间的路径关系。(3)混合式学习中大学生在线学习力提升策略的提出。依据修正后的最终模型、各评价维度对混合式学习中大学生在线学习力的路径关系及各评价维度之间的路径关系,结合本研究的实际,提出混合式学习中大学生在线学习力的提升策略。随着各项工作的逐步展开,本研究取得了以下三方面的研究成果:(1)确定了混合式学习中大学生在线学习力的内涵。这为构建混合式学习中大学生在线学习力评价模型奠定了基础。(2)构建并修正了混合式学习中大学生在线学习力评价模型。利用AMOS24.0软件对问卷调查得到的450份有效数据进行结构方程模型分析。通过假设检验发现:在线学习活动系统对混合式学习中大学生的在线学习力有显著直接影响,即学生在线学习中基于讨论的学习活动、基于资源的学习活动的水平越高,其在线学习力水平就越高;在线学习自体支持系统以在线学习活动系统为中介,间接影响大学生在线学习力,即学生在线学习的自体支持系统水平越高,学生越能够主动且持续深度地参与学习活动,其在线学习力水平就越高;在线学习动力系统通过在线学习自体支持系统和在线学习活动系统间接影响大学生在线学习力,即学生在线学习的动力系统水平越高,学生在线学习的自体支持系统水平越高,学生越能够主动且持续深度地参与学习活动,其在线学习力水平就越高。(3)提出了混合式学习中大学生在线学习力的提升策略。通过前期混合式学习中大学生在线学习力评价模型的检验和修正以及模型中各路径关系的分析,从大学生在线学习动力系统、在线学习自体支持系统、在线学习活动系统三大评价维度提出了提升混合式学习中大学生在线学习力的策略。本研究基于已有学习力研究和在线学习力研究,构建了混合式学习中大学生在线学习力评价模型并采用结构方程模型分析法进行检验与修正,分析了各评价维度对混合式学习中大学生在线学习力的路径关系及各评价维度之间的路径关系,并据分析结果提出了提升混合式学习中大学生在线学习力的策略,为提升混合式学习效果和教学干预提供了指导和参照。