在小学科学课堂上,受时空所限,有些内容无法或者很难让学生进行亲历的探究,不利于小学生科学认识的获取。通过借助现代化教学手段这一认识工具,可以使学生的感知觉器官、思维器官得到延伸,获得较为完整的科学认识。但是,由于目前存在对现代化教学手段使用不当的问题,这反而使学生的科学认识限制在了教学手段本身上。这种适得其反的作用,使得现代化教学手段的作用难以得到最大化的发挥。尽管现状如此,但是对此领域的进行研究并不多。因此,研究现代化教学手段如何使小学生获得科学认识,现代化教学手段在小学生科学认识过程的哪个阶段发挥什么样的作用,显得十分必要。本文以科学认识为出发点,深入研究小学生的科学认识过程;通过对现代化教学手段进行归类,结合小学科学不同版本教材中的典型教学案例进行深入剖析,以获得现代化教学手段对小学生获得科学认识的具体作用。最终,结合所形成的结论,整理小学科学课程标准中的内容,形成适用于现代化教学手段进行辅助的教学内容模块,为教师进行教学设计和教学实践提供参考建议。本文共分为四个部分：第一部分通过对认识论、科学哲学、科学史进行梳理、分析、归纳总结出科学家的认识过程。而小学生的认识过程是对科学家的重演,对此,根据小学生认知和思维特点,总结出小学生的科学认识过程。第二部分主要对现代化教学手段进行研究,研究内容分为以下三方面：首先,通过研究教育技术发展史,界定现代化教学手段的涵义：其次,根据现代化教学手段的内涵以及小学科学课堂上所应用的现代化教学手段,对小学科学课堂教学中的现代化教学手段进行重新分类；最后,在文献整理的基础上,总结归纳出现代化教学手段的作用,为后文分析现代化教学手段对小学生的科学认识作用打下基础。第三部分内容是全文的研究重点。本部分内容通过搜集小学科学教学中使用到现代化教学手段的典型案例与相关文献进行分析,归纳出在科学认识的不同阶段中,现代化教学手段对小学生获得科学认识的作用。结论部分：通过案例研究发现现代化教学手段在小学生科学认识过程起着一定的作用。在小学生的科学认识过程当中,现代化教学手段帮助小学生获得认识对象的相关特征,为小学生建立现象因果解释模型、系统-结构解释模型、起源科学解释模型,促进学生间的交流并达成共同科学认识。通过整理小学科学课程标准中的内容,为教师进行教学设计和教学实践提供参考建议。