本世纪初,我国紧跟全球教育改革的潮流,在基础教育课程结构、内容等方面作出了相应的调整,推行了以素质教育为宗旨的新一轮课程改革,并取得了一系列成效。随着新课改的不断推进,2020年教育部颁布了《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》,指出高中物理课程是普通高中自然科学领域的一门基础课程,以落实立德树人的根本任务为目标,进一步提升学生的物理学科核心素养。而我国当前的高中物理教学多以教师、教材、课堂为主,过于强调学生对碎片化、零散性知识点的掌握,教师往往习惯于从自身经验、教材,甚至是考纲出发来设计教学目标和组织相应的教学活动,最终导致学生核心素养培养上的低效。逆向教学这种新的教学方式,强调回归对教学具有导向作用的课程标准,要求教师在对课程标准进行深入解读的基础上,制定清晰具体的教学目标,即“明确预期的学习结果”,再依据教学目标制定评价任务,即“确定合适的评估证据”,最后根据评价证据进行相关教学活动的设计,即“设计学习体验和教学活动”,将课程标准贯穿于教学设计全过程,成为整个教学过程的起点和归宿,同时目标、评价、活动构成互动的整体,相互制约又彼此依存,从而保证了“教、学、评”的高度一致性。本研究结合高中物理新课标的要求和物理学科特点,着力于探索高中物理逆向教学中具有可操作性的策略,并提供相应的教学设计案例,以期为一线物理教师运用逆向教学提供借鉴与参考。本课题首先运用文献研究法,通过检索和研读大量与课题相关的文献和书籍,对本课题的研究背景和国内外研究现状进行梳理与归纳,以此为基础引出本课题的研究思路、目标、方法和意义;接着对逆向教学设计和逆向教学进行概念界定,并阐述了作为本研究理论指导的建构主义学习理论、教育目标分类理论、多元智能理论和深度学习理论的主要内涵。然后,运用调查研究法,调查当前高中生的物理学习现状、高中一线物理教师的教学设计现状以及他们对逆向教学设计的了解情况。调查结果显示,在教、学、评三方面的主要情况是:部分学生缺乏良好的课前预习和课后复习习惯,学生物理学习的主动性还有较大的提升空间;当前高中物理课堂教学仍以讲授法为主,学生缺少合作交流和自主探究的机会;部分教师在设计教学目标时缺乏“课标意识”;物理教学过程中目标、活动和评价的一致性难以保证;评价主体较为单一,即时评价难以落实,不少学生十分期待那些变换评价主体的评价手段,也期望教师能够在教学过程中给予他们即时评价;教师对逆向教学设计的知晓程度有待提高等。最后,运用行动研究法,在对前人所提出的逆向教学设计框架进行认真研读并领会的基础上,思考并建构了一种适用于高中物理逆向教学设计的模板。同时,基于调查结果,紧密结合高中物理新课标要求、物理学科特点和教学实际,分别从课前准备阶段、课中实施阶段和课后反思阶段提出了高中物理逆向教学中具有可操作性的策略,选取《运动和力的关系》一章进行单元逆向教学设计,并对《超重和失重》一节进行课时逆向教学设计,以供一线教师参考。