学起于思,思源于疑。学生提问作为学生展开学习的重要标志,教学中应创设有利于学生提出问题的问题情境,以推动学生科学探究的积极发生,培养学生的核心素养。已有研究中学生的提问行为往往为满足教师具体问题解决的需要而出现,这一定程度上限制了学生的主体参与性。而“生—生”课堂提问教学模式呈现出学生基于学习材料的感知,进而发现问题、提出问题、解决问题的教学活动,这有利于学生科学探究的积极发生,为以枯燥为显著特征的高中物理传统复习课堂的教学提供了崭新的教学视角。本文基于高中物理复习课堂,展开高中物理复习课中“生—生”课堂提问教学模式的理论探讨,并将该教学模式运用于实践教学中。本论文分为四个部分,五个章节。第一部分即第一章,是问题的提出以及研究的前期准备。本文基于教育部颁发的《普通高中物理课程标准》（2017年版）的课程要求、“生—生”课堂提问教学模式的优势以及教学实习过程中物理复习课堂现状的反思,确定研究主题方向,并通过现有相关研究确保研究主题对一线教学具有价值意义。第二部分即第二章,对研究主题中“生—生”课堂提问教学模式展开相关概述,主要从“生—生”课堂提问教学模式的相关概念、特征、理论基础展开详细介绍。第三部分即第三、四章,该部分是本文的研究重点。首先,基于“生—生”课堂提问教学模式,展开“生—生”课堂提问教学模式运用于高中物理复习课中的理论探讨。其次,通过具体案例的设计,并在真实课堂中使用该教学模式展开教学实践。通过教学实验方法将“生—生”课堂提问教学模式与常规教学模式展开相关定性、定量分析以综合评价该教学模式的教学效果。最后,基于实践结果,阐述该教学模式的优势和实施过程中存在的主要问题。第四部分即第五章,是研究的总结和期望。根据高中物理复习课中“生—生”课堂提问教学模式实际操作过程中得到的反馈,反思研究的不足之处,提出继续建立“问题情境库”和扩大该教学模式的实践范围的期望。本文展开高中物理复习课展中“生—生”课堂提问教学模式的实践研究,不仅拓展了该教学模式在物理复习课领域的运用,且发现该教学模式可有效激发学生的学习兴趣,推动学生科学探究的积极发生,更好地落实复习课的作用。