对地理核心素养进行研究,能有效推动地理教育。长期以来,由于多种因素的制约,我国学生实践能力普遍较低。2016年8月24日在中国北京举行第33届国际地理学大会,颁布的《地理教育国际宪章(2016)》强调要培养学生的地理实践力。2018年中国人民共和国教育部颁布的《普通高中地理课程标准(2017年版)》也明确指出地理核心素养包括地理实践力。因此解决学生实践力低下的问题迫在眉睫。情境教学倡导在优化的情境下进行教学,重视学生情感活动与认知活动结合,极大的维持了学生学习激情,促进了学生主动学习,在地理实践力的培养过程中具有优越性。在情境教学理念下对地理实践力进行研究并提出有效的培养策略,能够有效解决长期以来学生实践能力低下的问题。从国内外“地理实践力”、“情境教学”等相关文献的梳理入手,结合当前我国地理教学的发展现状,发现了“情境教学”在培养地理实践力过程中的价值,界定了相关概念。以情境教学和地理实践力的相关关系为切入点,情境教育理论、现代学习理论、地理教学理论作为理论基础,深入解读普通高中地理课程标准(2017年版),制作了三个基于情境教学的地理实践力培养现状观察量表,并利用文献研究法、德尔菲法、访谈法等保证了观察量表的科学性,为获取情境教学视角下的地理实践力培养现状奠定了基础。最后将课堂观察、作品分析、教师访谈作为三大观察路径,分析并得出观察结果,归纳出现阶段基于情境教学的地理实践力培养的问题有:情境不完整,缺少迁移阶段;情境不优化,缺少进阶引导;情境不平衡,缺少能力培养;情境少情感,缺少展示机会。根据问题,先设定了培养策略的整体构架为:创设优等情境,维持高水平情绪,达到学业质量水平,实现课程目标,落实立德树人。在地理实践力培养策略的整体架构基础上,以解决现阶段存在的四大主要问题为目标,提出了四个具体策略:优化教学理念,过程完整性策略;问题贯穿始终,深度启发性策略;知行合一并进,多重体验性策略;重视学生情感,“EQ”提升性策略。最后将四大策略应用于具体的教学设计中,设计出成都市青城山土壤及天然植被考察方案。全文由六大部分组成:第一部分:绪论。主要从国际、国内、地理学科和情境教学四个视野梳理了研究背景。并通过对国内外研究现状的梳理,得出了本文研究的理论意义和实践意义,并进一步明确了研究思路、研究内容、研究方法和技术路线。第二部分:基本理论与基本方法。对情境、情境教学、地理实践活动、地理实践力进行概念辨析;探索出情境教学与地理实践力的相关关系;寻求出培养地理实践力的理论基础为:情境教育理论、现代学习理论、地理教学理论。第三部分:课堂观察量表构建。在研读高中地理课程标准、情境教育理论、地理教学理论、学习心理理论的基础下,根据观察目的,遵照量表构建原则,制作了基于情境教学的地理实践力培养现状观察量表,并利用文献研究法、德尔菲法、访谈法等保证了观察量表的科学性,为获取情境教学视角下的地理实践力培养现状奠定了基础。第四部分:调查情境教学视角下的地理实践力培养现状。这部分是文章的核心部分,是利用第三部分的观察工具,对课堂进行观察,并利用作品分析法和访谈法作为补充,全方位的调查情境教学视角下的地理实践力培养现状,找出目前培养过程中存在的问题。第五部分:基于情境教学的地理实践力培养策略。针对目前地理实践力培养存在的问题,提出了基于情境教学的地理实践力培养策略的整体构架,在此基础上,以解决现阶段存在的四大主要问题为目标,提出了四个具体策略,最后将四个策略用于成都市青城山土壤及天然植被考察方案的教学设计中。第六部分:结论与展望。这部分主要概述了本文的一些基本结论,分析研究的不足之处,提出了未来展望。