本研究在参考国内藏族大学生民族认同的调查问卷和国外Phinney(1992)的多群体民族认同量表(MEIM)的基础上修订和编制,经过预测和重测,最终形成《朝鲜族高中生民族认同及其影响因素的调查问卷》。并以此为研究工具,以问卷调查的方式选取延边地区朝、汉共6所高中的694名朝鲜族高中生作为被试,研究延边朝鲜族高中生的民族认同的结构及其对自己本民族认同及其中华民族认同的状况,同时探索两者之间的关系。还试图找出民族认同和民族区分之间的关系,并考虑性别、家庭背景、社会文化环境和媒体对民族认同的影响作用。通过数据统计分析,得出以下结论：(1)民族认同的结构为四维度：认知、评价、情感和行为,朝鲜族高中生民族认同的总体水平是比较高的。(2)朝鲜族高中生的本民族认同和中华民族认同呈正相关,两者之间也存在显著差异,中华民族认同得分要高于本民族认同得分。(3)民族区分与本民族认同之间是显著正相关关系,与中华民族认同之间是低程度的负相关,但是差异不显著。(4)社会文化环境对朝鲜族高中生的民族认同有着重要的影响。居住在汉族人口比例多的地区(如敦化)和朝鲜族人口比例多的地区(如龙井)的朝鲜族高中生,及其就读的是朝鲜族学校还是汉族学校,其成长的社会文化环境有很大的差别。敦化地区的朝鲜族学校的高中生在本民族认同上低于龙井地区的朝鲜族学校的高中生。汉族高中的朝鲜族学生中华民族认同高于就读本民族学校的学生,而且差异都显著。平时课外参考资料及观看电视节目用何种语言在本民族认同与中华民族认同上均有显著差异,中华民族认同在使用语言为汉语时最高,本民族认同在使用朝鲜语时最高。(5)家庭语言文化环境对朝鲜族高中生的民族认同也有着重要的影响。在家使用何种语言在本民族认同与中华民族认同上均有显著性差异,其中在家使用朝鲜语的高中生的本民族认同最高,而在家使用汉语的高中生的中华民族认同最高。在父母的受教育水平上,父亲的学历对朝鲜族高中生的民族认同有显著影响,父亲的学历为大学的朝鲜族高中生的民族认同显著高于父亲是初中和高中学历的学生。而母亲的受教育水平只在情感维度上有显著性差异。在家庭结构上,和父母一起生活的朝鲜族高中生的民族认同及各纬度的认同都高于单亲家庭或和其他成员生活的学生的认同,并且在民族认同及认知和评价纬度上都有显著性差异。家庭经济收入水平越高的朝鲜族高中生的民族认同水平相应就越高。(6)伙伴群也影响着朝鲜族高中生的民族认同状况。其中最要好的朋友的民族在本民族认同和中华民族认同上均有显著性差异,好朋友的民族为朝鲜族的高中生本民族认同的得分高于好朋友的民族为其他民族的,而好朋友的民族为汉族的高中生的中华民族认同得分最高。汉族朋友的数量在本民族认同上没有显著性差异,但是在中华民族认同上有显著性差异。中华民族认同得分随着汉族朋友数量的逐个增多而提高。