尽管写作在发展学生英语综合应用能力方面的重要性已经得到了普遍认可,但是学生的英语写作水平仍然不尽人意。目前,过程教学法中的同伴反馈日益受到教育界的广泛关注。本研究旨在探索同伴反馈在中国高职院校中英语写作教学中的影响。本文意图回答以下四个问题:(1)学生对同伴反馈的态度如何?(2)中国高职高专学生能不能提供有益的同伴反馈?他们能不能根据同伴反馈修改作文?(3)同伴反馈如何影响中国高职高专学生的作文水平?(4)与教师反馈相比,学生对同伴反馈的态度如何?本研究在回顾以往关于同伴反馈的研究基础上设计了对比试验。本实验的研究对象是来自山东农业干部管理学院的2009级两个会计专业的高职平行班,随机选取任何一个班级为实验班,另外一个班级为控制班。在为期10周的作文教学过程中,每个学生均完成四篇作文。控制班继续传统的教师批改作文的方式,要求学生作者在教师评语的基础上自己进行改错并修改。实验班在接受同伴反馈训练后采用同伴评阅作文,然后学生作者参照同伴反馈修改作文。笔者通过前测后测、调查问卷和个人访谈等工具获取实验数据,我们用SPSS13.0对实验数据进行了相关分析。研究结果表明,高职院校的学生对同伴反馈持积极态度,认为同伴反馈有利于增强学生在写作过程中的读者意识,提高写作兴趣和信心;学生能够给其同伴做出建设性的评议,而且他们还能根据同伴反馈做出相应的修改;同伴反馈有利于学生作文水平的提高,学生的整体写作水平趋于平衡发展;但同伴反馈不能取代教师反馈,同伴反馈和教师反馈可以互为补充。应将两者科学的结合起来,提高学生的英语写作能力。