在现代社会中,文化软实力逐渐变成一种衡量一国综合实力的重要指标,因此《义务教育英语课程标准2011版》强调要培养学生的文化意识,对学生的跨文化交际能力也提出了新的要求。在新版课标《义务教育英语课程标准（2022年版）》中同样提出要加强学生文化知识的训练,并引导学生对文化知识所蕴含的价值观和态度进行正确的认识和判断。跨文化交际具有“双向性”,学生不仅要接受足够多的国外文化输入,也要进行中国文化的输出。同时,外语教育具有工具性和人文性双重属性,不仅要提高学生的英语知识与技能,而且要提升学生的人文素养。学生要想克服“中国文化失语症”,就需要具备一定的英语知识技能和中国文化素养,这样才能在跨文化交际时流畅地用英语推广中国文化,逐步让中国文化走向世界。本研究是以译林版初中英语教材中的中国文化元素为研究对象,运用文本分析法对教材中的中国文化内容进行分析,依据牛新生的文化分类标准以及新课标对文化主题的划分对教材中的中国文化元素进行分类;从中国文化元素的具体体现、分布情况和呈现方式三个角度对译林版初中英语教材中的中国文化元素进行文本和数据分析,以期解决以下问题:（1）教材中的中国文化元素具体体现情况如何?（2）教材中的中国文化元素是如何分布的?（3）教材中的中国文化元素呈现情况如何以及教师与学生对教材中中国文化的安排有什么意见与建议?通过对教材进行文本分析以及对师生进行实地调查,得出以下几点结论。教材方面:（1）主题类型数量有较大差异;（2）中国文化元素数量的输入和输出不均衡;（3）中国文化元素的内容缺乏深入性;（4）中国文化元素子内容丰富度较低。教师方面:（1）教师对中国文化元素的研读缺乏深度;（2）教师还需增强文化融入意识;（3）中国文化教学方法较为单一。学生方面:（1）学生缺乏对中国文化的深入理解与认识;（2）学生对中国文化的英语表达能力不足。通过对译林版初中英语教材在中国文化编写方面的优缺点的总结以及师生对教材中中国文化内容的看法,研究者从教材编排、师生和教材评价标准四个方面提出相应的建议。对教材编排的建议为:（1）注重中国文化内容的编排;（2）均衡各类型文化比重和板块文化比重;（3）扩大教材中文化内容范围。对教师的建议为:（1）重视培养学生的文化意识和跨文化交际能力;（2）提高自身专业文化素养;（3）更新英语教学理念,转变教学方法;（4）注重文化对比教学,加深学生对文化差异的理解;对学生的建议为:（1）树立正确的文化价值观;（2）提高学习中国文化知识的自觉性;（3）课外广泛阅读,积极参与各类文化活动。对教材评价标准的建议为:（1）提高教材评价内容与标准的一致性;（2）增强中国文化教学目标的针对性;（3）提高评价方法的多样性。