本文界定了受教育机会的概念,并提供尼日利亚高等教育需求与供给的相关证据。据报道,尼日利亚每年申请入学的考生中仅有5.1%至17.3%被录取,这意味着每年大约82.7%至94.9%的尼日利亚考生仍未获得进入大学的机会。本研究对从JAMB/UTME、NUC以及其他与教育相关的期刊获得的二手资料用SPSS进行处理,并对汇总后的结果加以解释。之所以选择SPSS软件来测试研究假设,是为了确保结果的准确性并便于理解。对这些数据的统计分析采用了包括频率统计、图表、图示、表格、皮尔森相关及T检验等方法。统计结果则使用表格和图形来清晰展示。本研究的假设是“大学教育的总需求和总供给是无显著差异的”。由于P值的变量,对大学教育的需求和供给(应聘者的总数和招生总数)大于0的显著性水平,这意味着correlatio ’r’(0.84)大于significant ’p’(0.00即小于0.0001),假设被拒绝,因此,在尼日利亚1978/79-2011/12的大学受教育总需求和总供给之间有一个明显的差异。本研究发现,在尼日利亚,高等教育入学机会偏低可能是下列问题的结果：大学承载力不足；大学招生指标分配制度不完善；大学基础设施施和设备不足；公共财政投入不足；经济的约束；学术人员不足；以及教育课程设置和教育课程的供给不合理。为了实现尼日利亚高等教育机会供给的增长,本文提出以下建议：更好地制定教育计划,遏制尼日利亚大学系统在财力上的浪费；减少尼日利亚大学里的后勤人员数量；对大学的学术人员进行信息和通信技术(ICT)以及网络在线学习方(E-Learning)面的培训；委托所有的大学建立远程学习中心,提供更多接受高等教育的机会；利用教育信托基金帮助远程教育中心提供在线教育资源(包括高校图书和期刊),为寻求高等教育的广大民众提供良好服务；关于联邦政府的角色、大学招生指标的分配制度、学区、大学分布等问题需要反思；应向现有的传统大学提供充足资金,它们会更加发展；此外,也应鼓励私立大学获得发展,但其营利应该最小化。