青少年时期，学校成为个体活动的主要场所。学校环境的质量好坏，对于在其中学习和生活的青少年影响巨大。学校环境对青少年的影响主要通过个体对环境的感知来起作用。然而，对学校环境以及青少年与学校环境互动具体过程的研究在我国并未得到足够的重视。学校环境对青少年的影响主要是通过青少年对学校环境质量的感知来实现的。研究青少年学校氛围感知对学校适应产生作用的具体机制，有助于系统地改善学校环境，促进青少年的积极适应与发展，具有重要的理论和现实意义。　　本研究从Bronfenbrenner(1979)的生态系统理论和个体—环境互动作用观出发，在学校氛围感知与学校适应之间引入中介变量学校参与。根据学校参与的多维度特点以及其与学校氛围感知和学校适应各指标的关系，认为学校参与三个成分对学校氛围感知与学业成绩起着串行的中介作用（学校氛围感知→情感参与→认知参与→行为参与→学业成绩），而在学校氛围感知与内外化问题之间起着并行中介作用。本研究采用自陈问卷法，对广东省湛江市三所中学的223名青少年进行了一年两个时间点的追踪调查研究。采用多元回归分析和层次回归分析对上述的串行中介模型和并行中介模型进行检验。　　结果发现:(1)当控制了性别、年龄和各个因变量的T1水平，T1学校氛围感知能正向预测T2学业成绩、负向预测T2内化问题行为，但是对T2外化问题行为的影响不显著;(2)T2情感参与和T2行为参与在T1学校氛围感知与T2学业成绩之间起着串行中介作用，T2认知参与的中介作用不显著，串行中介模型为“T1学校氛围感知→T2情感参与→T2行为参与→T2学业成绩”;(3)T2情感参与和T2行为参与在T1学校氛围感知与T2内化问题行为之间起着并行中介作用，而且T2情感参与的中介效应大于T2行为参与的中介效应，T2认知参与的中介作用不显著;(4)虽然控制了T1外化问题行为之后，T1学校氛围感知不能显著预测T2外化问题行为，但是T2情感参与和T2行为参与可以显著预测T2外化问题行为。即使因为T1学校氛围感知对T2外化问题行为的直接效应不显著不能继续考察学校参与的中介效应，但是结果表明，T2情感参与和T2行为参与对T2外化问题行为是有显著的作用的，两者都能负向预测外化问题行为。　　从结果可以看出，学校氛围感知对学业成绩和内化问题行为都有重要影响，其中情感参与和行为参与起着重要的中介作用，而且随着结果变量的不同，两者的中介作用模式也不同。本研究的结果扩展了对学校氛围感知对学校适应产生作用的具体机制、学校参与三个维度不同中介作用等方面认识，为改善学校环境，提高青少年对学校氛围的积极感知，增加青少年学校参与，促进青少年青少年的积极发展提供了重要的参考。