高校扩招于利可为数百万人提供高等教育的机会,促进我国高等教育的普及,于弊则会引发高等教育质量良莠不齐的现象。为贯彻《纲要》的要求、全面提高高等教育质量、建设人力资源强国,明确学业成就相关影响因素的因果关系、提升学生的能力与学业成就势在必行。本研究基于统计分析软件SPSS 20.0和AMOS 20.0对780名数学学院学生进行问卷调查,通过人口学特征分析和结构方程模型拟合及修正,以探究在不同学业成就下,学生的学习动机与学习策略及其各维度的人口学特征是否具有显著差异,根据差异性分析结果判断不同人口学特征学生的学习动机与学习策略水平,构建学习动机、学习策略影响学业成就的结构方程模型,判断模型拟合效果优劣,明确学习动机、学习策略与学业成就的影响路径,进而分析潜在自变量对中介变量、潜在因变量的影响效果大小。研究结论如下:第一,学习动机、策略对学业成就影响路径符合研究假定,学习动机及其各个维度对学业策略、学习策略及其各个维度对学业成就均呈正向效应,而内外部动机对学业成就的作用有所区别,内部动机对学业成就呈促进作用,外部动机则对学业成就起抑制作用。第二,人口学特征分析将从性别、民族、户籍、学校及年级比较。在性别、民族、户籍上学生的学习动机策略及其各个维度没有显著差异,差异主要集中体现于学校、年级以及地区上。第三,学习动机策略及其各个维度水平在学校上均存在显著差异,通过多重比较发现,第一批次学校与第二批次学校的学生在学习动机策略及其各个维度水平上不存在显著差异,而第一批次学校与第三批次学校的学生、第二批次学校与第三批次学校的学生在学习动机策略及其各个维度水平上存在显著差异,而观察均值发现,得分均值呈现出第一批次学校>第二批次学校>第三批次学校的规律。第四,除能力追求与元认知策略外,学习动机策略及其各个维度水平在学校上均存在显著差异。通过多重比较发现,以三年级为拐点,即学生在大学三年级时学习动机策略有了明显的提升,表现为一年级二年级学生与三年级四年级学生在学习动机策略及其各个维度水平上存在显著差异,通过比较均值发现,均值在总体上呈现出四年级学生>三年级学生>二年级学生>一年级学生的规律。第五,广东地区学生与广西地区学生在学习动机策略及其各个维度水平上均不存在显著差异,而在学习策略及其分维度上差异显著。通过比较均值发现,广东地区学生在学习动机策略及其各个维度上得分均高于广西地区学生,只是尤以元认知策略、认知策略及资源管理策略的得分差异较为明显。