随着多模态听力研究的不断涌现,传统单模态的听力研究引起了学者们的质疑。与传统的单模态听力关注听觉通道的信息加工不同,本文基于认知负荷和工作记忆理论,旨在探讨不同模态的听力呈现（包括听觉模态,视听结合模态）对不同学业水平的英语学习者的听力理解的影响。^[2]研究问题如下:（1）学生的不同学业水平是否影响其不同模态的听力理解?（2）不同模态的听力呈现是否会产生不同的认知负荷,导致不同的理解?（3）对不同学业水平的学生而言,听力理解的模态效应是否显著?实验和问卷的结果显示:（1）学生的学业水平影响不同模态的听力理解。首先,无论是在单模态还是多模态听力训练中,高学业水平学生的听力表现都比低学业水平学生好。另外对高学业水平学生而言,多模态听力训练比单模态听力训练更有利于促进听力理解,而对于低学业水平的学生而言,结果相反。（2）不同模态的听力呈现会产生不同的认知负荷导致不同的理解。首先利用双通道优势（听觉和视觉通道）的多模态听力呈现比单通道的单模态听力呈现更利于降低认知负荷,然该结果仅适用于高学业水平的学生,低学业水平学生并无此发现。此外研究发现对高学业水平学生而言,多模态听力理解与认知负荷存在显著负相关,单模态听力理解与认知负荷的相关性不显著,对于低学业水平学生而言,两种模态与认知负荷都无明显相关。（3）在多模态听力训练中,图片信息的补充,促进了高学业水平学生的听力理解,证明了模态效应的存在。然而对低学业水平的学生而言,由于自身能力的限制,图像成了干扰因素,影响听力理解。这表明,虽然多模态听力利用双通道加工处理信息,促进听力理解,但个体自身的学业表现也会影响多模态听力的模态效应。