英语写作教学是高中英语教学重要的组成部分。然而,当前的高中英语写作教学普遍存在着老师不愿教,学生不愿学的问题。长久以往,会使得学生处于一种消极的情感状态,不利于学生的长期发展。在此种情况下,如何利用情感教学优化高中英语写作教学成为了每一位高中英语教育工作者应该思考的问题。作者选择在其任教的郑州市实验高级中学开展研究,拟解决以下问题:将情感教学运用到高中英语写作教学中能否提升学生对于英语写作学习积极的情感态度?将情感教学运用到高中英语写作教学中能否提升学生的英语写作能力?本研究以神经语言学、情感过滤假设理论和人本主义学习理论为理论基础,将情感教学运用到英语写作课堂中以探索研究效果。作者首先采用文献法,理清情感因素和情感教学的相关概念,梳理了国内外关于情感教学和语法教学的研究现状。随后,作者利用调查问卷对其任教的创新三班和创新四班的学生进行了关于学生对英语写作学习情感态度的相关调查。之后,利用实验法,借助情感教学,对研究对象进行了对比试验。作者将任教的两个班级分别设置为对照组和实验组,在实验班的英语写作课堂进行关注学生情感状态的英语写作教学,而在对照班依旧进行传统的英语写作教学,不着重关注学生的情感状态。在为期四个月的实验过后,作者再对学生进行英语写作学习情感状态的问卷调查。最后,作者用SPSS软件分析学生在实验前后对于写作学习的情感态度是否有变化、如何变化并对比了学生在实验前后分别进行的英语写作测试的得分状况,探究将情感教学应用到高中英语写作教学中能否培养学生对于英语写作学习的兴趣,从而提升写作能力。基于实验数据,本研究得出以下结论:第一,利用情感教学有利于提升学生对于英语写作学习的兴趣,有利于培养学生自信、自尊和坚毅等品质,从而促进情感素质的提高。第二,利用情感教学优化英语写作教学对于提升学生的写作能力是有效的。实验班的学生在四个月的情感教学实验之后,英语写作测试分数有明显提高。本研究从情感教学在高中英语写作教学实践中的具体应用得出以下启示。第一,在教师方面,教师应该提升自身的专业素养,深挖教材,以情施教,使得情知交融。第二,在学生方面,教师应该从激发学生动机、端正学生对于英语写作学习的态度、培养兴趣、磨砺英语写作学习的意志以及调控焦虑情绪、降低抑制等方面入手,发挥情感教学的积极作用,促进学生情感素质的提高。