本文基于系统功能语法框架内的语法隐喻理论，采取定性研究结合定量研究的方法，对选取的生物教材篇章进行分析。语法隐喻的概念于1985年由韩礼德提出，使隐喻的研究从词汇层深入到语法层。韩礼德认为语法隐喻属于成人的语言，极少在幼儿的话语中出现，因此可以从个体发育的角度研究语法隐喻。受该理论的启发，本研究中分别从美国的小学，初中，高中和大学的生物教材中挑选可比较性的科学语篇，试图找出针对不同年龄段的科学教材中语法隐喻的差异，以便进一步研究儿童语言隐喻的发展。　　韩礼德将语法隐喻分成13种类型。本文根据这一分类，将四个文本中的语法隐喻进行标识和分析，并比较不同文本间的共同点与差异。　　结果显示有两方面的共同点。首先，在每个文本当中，类型1（由特征转变为事物）、类型2（由过程转变为事物）、类型3（由环境转变为事物）、类型4（由关系转变为事物）的数量约占所有语法隐喻总量的60％，这表明名词化是语法隐喻中的主要类型。其次，语法隐喻很少单独出现，而是形成有机的集群，称为语法隐喻综合征。　　研究还揭示了语篇在语法隐喻的数量、类型、语篇发展、词汇密度四个方面的差异。首先，随着读者年龄的增长，相对应的教科书语篇中出现的数量和种类都有所增加。并且低级的语法隐喻综合征出现在所有的文本当中，而高级的语法隐喻综合征只出现在高年级的文本。此外，随着语法隐喻在文本中的占有率逐渐增长，其相对应的词汇密度也有所上升。最后，由一致式到隐喻式这种语篇发展模式在年轻读者的文本中更为普遍，从而降低了理解语篇的困难。　　这些差异性表明，针对9-19岁学生编写的生物文本中，语法隐喻是呈线性地逐步发展,并没有出现发展停滞或突然的变化。本文有望加深对语法隐喻以及语言发展的研究，并应用于教学领域。