进入21世纪的10年来，教师身份认同研究越来越成为普通教育领域和外语教育领域的热点。但在科研导向为主和教学变革不断的工作情境中，教学为主型的大学教师如何寻找出路，其专业身份认同如何发展变化，尚鲜有实证研究涉足。　　本研究借鉴和综合运用了发展心理学的同一性发展过程及状态理论、教师专业社会化策略理论，把危机和应对作为教师专业认同研究的分析视角，通过深度访谈、文本资料分析、实地观察等质的研究方法，对某综合性研究型高校11位有过职后博士学习经历的大学英语教师的专业身份认同危机演变及其危机应对进行了研究。目的是探究这些职后有特殊学习经历的大学英语教师的专业身份认同建构历程及特点，以揭示当代大学英语教师的生存处境以及他们的生存之道。主要研究发现如下:　　1、大学英语教师身处多重张力之中，其专业身份认同的建构既是教师在保持个性自我与满足机构制度要求及一般意义上的学术共同体标准之间不断调和折中的过程，同时也是一个“危机-应对-认同-新危机-应对-新认同”多次反复的螺旋式发展过程。其专业身份认同危机具有多元性和发展性的动态特点，表现出从生存危机向发展危机、从社会化危机为主向个体化危机为主转变的趋势。　　2、就教师采用的危机应对策略以及所形成的专业认同内涵的演变而言，11位受访教师表现出三种典型的危机应对取向:积极顺应取向;博弈平衡取向;理性顺服取向。积极顺应取向的专业认同建构过程相对平稳自然。教师与制度、与自身的冲突感较少;教师的危机应对策略以积极顺应、个性化的聚焦问题策略为主。教师在教学、研究、学科和机构、个人层面都形成了比较稳固坚定的专业承诺，并且体验到较高的自我同一性。博弈平衡取向的专业身份认同建构和重构过程受机构政策影响最强，教师的专业身份认同与制度环境的紧张、教师的内心冲突都最激烈。教师的危机应对策略演变和身份认同内涵变化最复杂也最显著。或通过策略性和解，或通过承诺置换，他们最终都强化和认同自身独特性，在专业生活中体验到了自我同一性。理性顺服取向的专业认同建构过程明显表现出根据重要他者的价值观和期待建构个人诉求的特点。教师的危机应对策略以主动或被动顺服和聚焦情绪策略为主，所以教师与制度的关系虽然存在紧张但不激烈。教师的专业身份认同内涵变化程度相对有限，大部分教师接受现状但个人意义感不高。　　3、职后博士学习经历对教师的专业身份认同产生了不同程度的积极影响，但教师们专业身份认同变化的侧重点不同。而且，攻读博士作为教师提升其专业生活质量的一种手段，只有当这一手段与其终极价值达成一致时，教师才有幸福感，完整的自身认同感。　　基于上述研究发现，本研究指出，大学英语教师的专业认同是制度环境的强影响下教师个人选择和应对的结果。个体化和社会化是教师专业身份认同建构的重要途径，二者互相渗透，彼此深刻地影响。教师专业认同的成熟状态是教师个性化和社会化的充分发展，是教师自身完整和自我同一性的实现。良好的制度和政策环境是教师充分个体化和社会化的重要保证。