近年来,话语标记研究已成为国内外语言学界普遍探讨的一个热点话题。然而,相比之下,目前国内俄语学界的学者对话语标记的研究略显薄弱,相关方面的分析视角较为单一,主要集中于对词结构形式（尤其是语气词）的话语标记单位进行探讨,缺乏宏观系统的考量。同时,国内鲜有学者对话语标记的应用层面,尤其是在课堂教学话语中的应用研究展开深入讨论。正是在这样的背景下,本研究基于俄罗斯萨拉托夫语言学学派关于话语标记的广义观点和见解分析了俄语话语标记的内涵及其语言特征,并以真实的教师课堂教学话语为研究语料,综合运用定量与定性相结合、文献研究与实证研究相结合等多种研究方法,对话语标记的语用功能,以及各类标记单位的分布情况进行了详细探究。同时,从语用身份论视角出发明晰了教师语用身份的建构与选择和话语标记功能之间的密切联系。可以说,本论文对话语标记语用功能方面和课堂教学活动中教师语用身份建构方面的研究均有一定的现实意义。本论文由绪论、正文五章、结论、参考文献和附录组成。绪论部分介绍了本文所要研究的问题,以及该问题产生的背景和研究目的,同时还交代了本文的研究任务、研究方法、语料来源和创新之处。第一章对西方、俄罗斯和国内学者关于话语标记的研究状况进行了梳理与评介。第二章厘清了话语标记与语用标记、元话语标记,以及元话语这几个相关概念之间的关系,提出本研究关于话语标记的理解以及话语标记的分类体系,并从结构、语义和功能这三个方面揭示了俄语话语标记的语言特征。第三章和第四章基于自建的语料库,对俄语课堂教学活动中教师话语标记的话语组织功能和人际调节功能进行了定量与定性分析。把话语标记的话语组织功能分为整体组织功能和局部组织功能,前者指话语标记在话语层面起作用,后者指话语标记在语句及其内部层面起作用。实现整体组织功能的标记单位有框架标记和援引标记,实现局部组织功能的话语标记单位包括逻辑连接标记、停顿填充标记和语码注解标记。相应地,把话语标记的人际调节功能从以说话人为导向和以听话人为导向两个角度分为认知立场标示功能和介入功能,实现认知立场标示功能的单位有知识性立场标记、态度性立场标记和自我提及标记,实现介入功能的话语标记单位包括称呼标记、修辞疑问标记、指令标记和言语礼节标记。同时,各类标记单位的分布情况也呈现出一定的特征。另外,我们在研究话语标记及其功用的过程中发现,话语标记的语用功能与教师身份建构之间存在密切的关系:不同功能类别的标记单位能够建构不同类型的语用身份,话语标记建构的身份类型取决于说话人使用话语标记所要实现的交际需求,而说话人使用话语标记所要实现的交际需求恰恰体现为话语标记所具有的语用功能。如此说来,教师语用身份的建构功能可以看作是话语标记在课堂教学应用领域发挥话语组织功能和人际调节功能的目的与动因。所以,第五章从语用身份建构论的视角分析了话语标记建构的教师身份类型。具体来看,授课人运用话语标记建构了课堂教学组织者身份和课堂教学调节者身份,课堂教学组织者身份进一步分为知识信息衔接者、教学内容解释者和教学内容结构组织者身份,课堂教学调节者身份进一步分为教学过程评价者和教学互动发起者身份,而教学互动发起者身份的建构可以从自发互动者和他发互动者两个方面进行说明。本研究还分析了不同语用身份类型与各类话语标记之间的对应关系。结语部分对整个研究过程进行了回顾和总结,概述了本研究的主要发现和主要启示,指出了本研究的不足之处和对未来研究的展望。附录1中列出了本研究考察的话语标记单位,附录2中呈现了本研究转写的课堂教学话语语料。本研究尝试突破以词为单位的俄语话语标记研究,将俄语话语标记看作是一个具有场结构的辅助性交际单位体系,从整体上把握话语标记的系统性特征。本研究还揭示了话语标记使用与教师身份建构的关系,为俄语话语标记研究提供了新的视角,拓宽了语用身份理论的应用空间,有助于优化教师课堂话语质量和规范,继而更好地指导俄语课堂教学活动。本研究在引介和运用俄罗斯相关理论、分析角度,以及语料选取等方面能够为国内俄语学界的学者进一步讨论相关问题提供参考。