“留白”是有弹性的。它具有流动的过渡空间,具有很大的包容性、宽容性、中介性。它若明若暗。在语文阅读教学中,善于捕捉和运用“留白”这剂养料,从细节末枝扎根,延伸到主干枝条,必定都能得到滋养。它是对自主学习、探究学习的践行,是学生主体性得以展现的途经之一。将“留白”艺术巧妙合宜地穿插于语文阅读教学中,必能“润物细无声”、“无声胜有声”。本篇论文,共有三个部分。第一章是对初中语文阅读教学“留白”艺术概述。主要是对于“语文阅读教学留白”定义的界定、表现形式的阐述和其独特性的分析。通过第一章对“留白”较为系统的介绍,为下文阐述在语文阅读教学中运用“留白”艺术的原因铺路。第二章是为什么要在语文阅读教学中“留白”,主要从文本的开放性、学生的主体性、解答阅读试题的需要三个方面具体阐述。第三章是对语文阅读教学有效“留白”策略的探究,这一章以实际的教学案例来探讨、研究“留白”在语文阅读教学中的实施策略。分为三大部分:第一节从文本入手,寻找“留白”点,包括人物“留白”、符号“留白”和故事“留白”;第二节从学生视角,调动已有知识,从文本中揣摩意蕴的无限性、内涵的多重性、语言的情感性;第三节从教师出发,通过教学语言的调动、板书的设计和解疑链的构筑,帮助学生实现从未知到已知的转化。“留白”是确定性与不确定性的交叉。以有限之思维,探索教学“留白”艺术的无限,能让让语文阅读教学课堂的活力和生命力得以张扬。