《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出,教师应该精心设计和组织教学活动,以启发式教学启迪学生智慧,提高语文教学之有效性。探启发式教学之源流,其主要以“问”之形式表征于教学过程之始终。因而基础教育语文课程改革对于启发式教学之呼唤可借由语文课堂提问之有效实施而得到回应。察语文课堂提问,其对于语文课程在对话中涵养思维、积淀知识、发展个性以及历练言语主要任务之达成具有极其重要的作用。然观当下之课堂教学,其实施现状并不乐观,很少有教师能够正确认识课堂提问并有效发挥其育人功效。成书于春秋战国时期的《学记》作为先秦思想在教育方面的集大成者,其自身之微言精义直指教育教学之关键问题,论述教育教学之根本遵循。《学记》启发式教学思想作为《学记》教育思想之精华所在,对于当下初中语文课堂提问仍具极强的启发与借鉴意义。本研究欲从《学记》启发式教学思想中汲取经验,经阐发和教学转化后,为初中语文课堂提问之优化提供有益尝试。本研究以初中语文有效课堂提问作为研究对象,在对《学记》启发式教学思想进行学理阐释的基础上,自《学记》启发式教学思想奠定语文提问教学改革的理论基石、明晰语文课堂提问的基本要求、引导语文课堂提问聚焦学生思维品质的提升等三个方面论证以其观照初中语文课堂提问的合理性之后。以《学记》启发式教学思想为指导,分别阐释初中语文课堂提问之教学功能与基本类型的理想状态。对照其理想之态,以X市G中学教学实录为观察样本,通过课堂观察量表以及弗兰德斯互动分析系统的使用,了解到初中语文课堂提问所存在的问题:缺乏有益教学的沉寂;教师提问忽视对学生思维之考虑与干预;教师提问偏重记忆水平指向;教师较少引导学生进行合宜的言语实践。基于对现状的分析,本研究从《学记》启发式教学思想中汲取经验,自情感行为、思维过程、语文知识和言语实践四个维度出发,针对初中语文课堂提问提出了优化策略:以有益的课堂沉寂激发学生之愤悱状态;以思维品质之提升作为提问干预之核心指向;以语文知识丰盈启发之课堂;以言语实践历练学生之思维。