目前很多学校都在倡导面向高阶思维发展的教学,关于专家教师与新手教师对其理解有何异同,教学实施时有何异同,相关研究较少。另外,很多一线教师在面对高阶思维教学观念时,不知如何将其与学科结合落实到具体的课堂教学中。本文着眼于专家教师与新手教师对高阶思维教学观念的理解与教学实施的差异。通过对专家教师与新手教师教学实施时的课例,基于面向高阶思维发展的教学视角对其进行分析,为一线教师提供启发。本研究采用质性研究中的个案研究方法,通过对教研活动的跟踪,最终选定了 3位教师作为个案。资料的收集主要是对教师的访谈与教师教学过程中的课例,辅之以课堂观察、收集学生的思维制品。本研究首先通过理论学习和相关研究学习,了解面向高阶思维发展的一般教学策略,形成高阶思维教学的评估框架,对课例中教师的教学实施进行评估。通过相关文献的研究,找出恰当的维度来比较专家和新手教师在面临高阶思维这一新理念时的不同,形成个案分析框架,对访谈内容进行分析。对个案教师分析与评估之后,再进行案间分析。个案分析与案间比较,不但详细描述、分析了3个个案教师对高阶思维教学观念、影响高阶思维教学观念的因素、面向高阶思维发展的教学实施,而且对比了专家教师与新手教师关于以上三点的异同,主要得出以下结论:一、专家教师与新手教师的高阶思维教学观念存在不同,具体表现在四个方面:具体认知层次的把握、将高阶思维的与日常教学行为的联系、教学对象、教学内容。二、专家与新手教师面向高阶思维教学时共同的影响因素有3个:①专家的指导;②学生的反馈;③有经验教师的指导。另外,新手教师面向高阶思维教学时的影响因素还有领导的任务与观课的心得体会。专家教师面向高阶思维教学时还受其他因素的影响:①自身求知意识;②已具备相关教育经验与理念;③学校行政部门的支持;④教育局领导的认同;⑤获得外界的认同。三、专家教师与新手教师在进行面向高阶思维发展的教学时,实施策略表现为以下异同。新手教师与专家教师在以下3个方面都形成成熟的教学行为表现:①有好的问题引导教学;②组织学生主体性活动;③技术作为认知工具促进思维制品的生成。由于教学经验存在差异,相比于专家教师,新手教师在以下2个方面需要提高与完善:①支持学习者思维过程的教学策略,如在课堂小结时使用的思维引导策略、在课中激励学生的方式;②面向思维品质的评价,如对学生的追问、问题回答的反馈与评价。根据研究分析,从横向上讨论了新手教师与专家教师存在差异的原因,纵向上讨论了新手教师形成教学观念的主要影响因素。对教师发展的建议是①教师在教学实施中改进教学,并且受到专家的及时点评与建议;②教师提高自身求知意识,取得成功的教学经历。