近年来,国家对特殊教育的重视程度不断加强,特殊体育教学作为特殊教育的重要组成部分同样进入一个大力推进的新时期。安徽省北部地区是国内特殊体育教学发展最为落后地区之一,尤其是学校体育教学发展的滞后效应严重影响特殊教育教学质量。而智力障碍学生由于运动技能发展缓慢,在体育运动方面与普通学生差异性较大,需要全面结合学生学习特点来设计教学体系。为此,加强培智学校体育教学的研究,提升教师体育教学质量,推动特殊体育教学事业的发展具有重要意义。本研究采用文献资料法、问卷调查法、测试法等研究方法对皖北六所培智学校体育教学情况进行研究,借用李秉德提出的教学七要素系统理论,从学生、教师、课程、方法、目的、环境、反馈七个维度分析培智学校体育教学活动,发现存在的问题并提出相应的发展建议,主要研究结论如下:1.皖北培智学校学生智力障碍主要表现为普通智力障碍、自闭症、多重障碍和学习障碍问题;男生智力障碍和低年级智力障碍的人数较多,智力残疾等级存在区域差异和阶段差异。2.皖北培智学校体育师资结构梯度、专业结构和职称结构不合理,教师学历层次较高;教师运动保健与康复、特奥运动、融合运动等方面知识有待加强;教师的观察与指导、教材的理解与运用能力较强,教学科学研究能力不足。3.皖北培智学校体育运动与保健课程缺乏综合性控制,课程理念符合国家对智力障碍学生的教育目标要求,课程设计的整体情况较好,实践课内容能够体现年龄差异与学段差异,理论课在特奥残奥会知识、动作含义、日常生活避险知识、运动礼貌用语方面的理论内容设计不足。4.皖北培智学校体育教师非常重视指导为主的教学方法,而对感知教学的重视程度较低;教学分组主要采用能力分组,帮教、合作和友伴分组形式较少。5.皖北培智学校体育教师能够根据学生的不同发展水平确定差异化的层次目标,教师比较重视短期发展目标,对中长期发展目标、心理健康教育的重视不够。6.皖北培智学校基础体育设施、师生比、人均班容量完全满足国家规定标准要求,但专门适合智力障碍学生的特奥运动健身、运动康复场地设施的配备不足,体育气氛建设滞后。7.皖北培智学校体育教学评价标准主要由教师自行设计,评价方法不利于体育兴趣培养和运动与健身习惯养成;体育教学工作计划管理、体育教学过程环节管理和学习过程管理较好。