聋人高等教育是我国特殊高等教育的重要组成部分。由2010年国家残疾人联合会的统计数据可知,高等普通院校录取的聋生数约占高等院校录取的残疾人总数的20%。随着我国聋人高等教育的发展,聋人高等教育显现出的问题越来越多,如聋人的大学入学考试形式单一面向聋生的专业设置较为狭窄、聋人就业率和就业水平较低等,也有很多研究表明聋人大学生在学习、人际交往等方面存在问题。聋人大学生究竟存在什么样的问题呢?聋人大学生的就读经历如何?本文采用了质性研究的方法,深度访谈了聋人大学生及其同学,详细分析了聋大学生对大学的看法及其课堂学习、课外学习、人际交往、职业规划以及自我认同,并使用三角互证的方法对研究结果进行了检验。通过调查发现,大部分聋人大学生在进入大学前对大学生活缺乏规划,聋人大学生渴望在大学中学到知识和技能,但是也对未来有所忧虑。有的聋人大学生认为大学教育作用不大,也有的聋人大学生认为大学教会了他们如何生活和思考,增强了他们与社会的联系,并帮助他们实现了自我成长。在课程学习方面,面向聋人大学生开设的专业有限,专业课程过多,辅修课和选修课较少：课堂教学方法单一、支持服务落后；聋人大学生学习态度较为消极、喜欢独自解决或寻求同学求助,不喜欢向老师求教。在课外活动方面,聋人大学生在阅读的内容上存在性别差异,男生偏爱纪实、传记类,女生偏爱文学、娱乐新闻；聋人大学生很少参与学术讲座；聋人大学生在文体活动方面表现优秀,但是在社团活动方面参与不积极。在人际交往上,聋人大学生喜欢通过熟人介绍的方式与人交往；聋人大学生不喜欢与教师交往；聋人大学生与听人交往过程中,双方都会感到一定的压力,聋人大学生与听人交往还存在非连续性的特点。在认同和职业规划方面,聋人大学生对聋人和聋文化存在负面的认识；大部分聋人大学生缺乏清晰的职业规划,听力的限制导致很多聋人大学生放弃原先的职业规划,听从家人和老师的安排。总之,聋人大学生在高等教育中处于较为不利的地位。为了全面的了解聋人大学生,本文还从聋文化的角度对聋人大学生的语言、思维、人际交往、榜样与文化认同进行了考察。研究发现,聋人大学生的手语具有直观性、简练性的特点,这些特点影响了其书面语言；有些聋人大学生存在认知缺陷,但是这一缺陷并非先天的,聋人与听人在认知上不存在巨大差异；聋人大学生的人际交往具有直接性和重复性的特点,这使聋人显得单纯、简单；聋人大学生的榜样认同受到听人社会的影响,他们的榜样往往是努力学习口语、自强不息并取得巨大的学业成绩或者社会贡献。即便受到听人社会的影响,聋人大学生仍然喜欢使用手语,喜欢参与聋人群体活动。手语是一种语言,而且是一种局限编码。手语的这一特性决定了它难以成为学校教育知识,也使得聋人在学校教育中处于不利地位。我国回归主流运动使得口语教学具有了合法性,手语教学退出历史舞台,导致了聋人教师在学校教育领域中的退出。聋人教师的退出使得聋童文化再生产断裂,使得学校成为听人文化再生产的场所。听人对教育和知识话语权的控制导致聋人只得接受听人的文化和知识。可是,聋人受自身文化特性的限制,他们很难在听人的教育中取得成功。参加普通高考的聋人很少,而且往往以失败收场；参加聋人高考的聋人接受的知识通常不全面,他们的综合素质往往低于普通学生。即便如此,聋人也不能完全拒绝昕人文化,完全局限于无声的世界,聋教育陷入两难困境。最后,本文在以上研究的基础上,提出聋人高等教育改革的对策和建议,包括：调整聋人高等教育结构；改进教学方式,完善学习支持服务；推广聋文化,理解和接纳聋文化。