使用有效的课堂用语是教师组织课堂的一项基本技能，要想成功的完成授课，教师必须要锤炼好自己的语言。在第二语言教学中，教师使用适量的汉语课堂用语，不但可以顺利地组织教学和推动教学进程，还可以提高学生学习汉语的效率。然而，韩国高中汉语教师使用汉语课堂用语的意识还未形成，仅有少数教师使用汉语课堂用语进行授课，韩语或媒介语过度使用的现象频繁出现，汉语课堂用语的用词方面也存在一些问题。笔者基于对韩国首尔、光州、江原道和全罗南道等地区高中汉语教师的课堂用语使用情况的了解，运用问卷调查和课堂观察的方式，采用定量和定性的分析方法，以语言学、教育学、心理学、社会语言学和跨文化交际学等理论为基础，对韩国高中汉语教师在使用课堂用语方面展开调查，调查的内容包括：教师课堂用语的使用观念、教师课堂用语的使用方法以及韩国高中生对使用课堂用语的接受情况等。以调查的结果为现实依据，发现韩国高中汉语教师课堂用语的使用存在诸多问题，归纳出韩国高中汉语教师使用课堂用语的特点，提出了相应的使用原则和策略。本文共分为四部分：第一部分为引言，通过对前人的相关研究成果进行综述，确定了本文的研究方法，选取了本文的理论依据，为调查研究奠定了坚实的基础。第二部分论述了汉语教学中课堂用语的分类与作用。按照不同的功能把课堂用语分为五类，分别是问候语、指令语、提问语、评价语和结束语，再对其在课堂中产生的作用进行论述。第三部分对韩国高中汉语教师课堂用语的使用现状进行了调查和分析。通过对调查结果的统计，发现韩国高中汉语教师在使用课堂用语方面存在的问题，并对这些问题的产生原因进行了分析。第四部分针对韩国高中汉语教师在使用课堂用语时出现的问题及其原因，提出了汉语课堂用语的使用原则和策略。在此基础上，为韩国高中汉语教师展示了一套可操作的汉语课堂用语使用范例，以期为对外汉语教师在汉语课堂用语的使用上提供参考。