在课程与教学领域,以泰勒原理为代表的目标课程模式一直影响着各种课程和教学流派的走向。目标课程过于用目的理性来取代价值理性,使目标形式化地预定下来。这种方式武断地对课程过程进行预见和控制,其实质是对课程实施过程的控制和目标达成效率的期望。因此,目标课程模式不可避免地带来了一系列它自身无法解决的问题。笔者针对这种目标课程模式,提出必须要将教育与课程目标视为一种形成性的过程,以开放的视角、宽容的胸怀,尊重学习者的体验过程,重视课程实施过程中不确定性因素,才能从根本上解决教育中的各种问题。文章分为四个部分:第一部分:课程目标模式的尴尬概括课程目标模式的特征,肯定这种课程观的历史功绩,同时对目标课程模式的不足加以剖析,并提出超越这种课程模式的任务,就是要寻求一种过程取向的、生态的课程观。第二部分:课程与教学的“过程理论”从目标和过程的辨证关系入手,分析为什么要将课程与教学作为过程来对待,并列举了课程史上有影响的几种不同于目标课程模式的认识,将这些认识总结升华为课程与教学(教育)的“过程理论”,试图透视他们为什么以及怎样将课程及其教学作为过程来看待。第三部分:基于“过程理论”的教育实质及其课程理解和教学设计文章认为:从课程与教学的“过程理论”中蕴涵的价值可以总结出:过程视角下的教育也不同于目标教育模式,由此提出和论述了“过程教育”及其内涵和价值。在此基础上,全面论述过程教育的课程实质和价值所在,即过程课程观。最后还分析了这种课程观下的教学设计取向和设计思路。第四部分:过程性课程教学设计实例文章最后通过一个基于网络的中学化学课程某单元进行设计,试图部分体现过程教育及其课程观的价值所在。