【摘 要】
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2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）,在工作目标中提出大力提升学校教育教学质量,发挥学校主体作用。为贯彻落实“双减”各省市出台提质增效的举措,明确了学校效能提升的要求。如何提升学校效能成为最关键的问题,在党委领导下的校长负责制为学校发展指明了第一责任人,教师作为学校谋求发展的主体,对校长领导力具有良好的
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2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）,在工作目标中提出大力提升学校教育教学质量,发挥学校主体作用。为贯彻落实“双减”各省市出台提质增效的举措,明确了学校效能提升的要求。如何提升学校效能成为最关键的问题,在党委领导下的校长负责制为学校发展指明了第一责任人,教师作为学校谋求发展的主体,对校长领导力具有良好的感知力和敏锐的观察力。校长的分布领导体现在校长的分权,通过各尽其能调动教师的积极性,促进学校整体效能的提高。从教师的角度,研究校长的分布式领导对学校效能的影响具有重要意义。基于校长分布式领导、教师组织承诺对学校效能的影响,提出以下问题:三者的现状如何?教师组织承诺水平对学校效能的作用是什么?探寻教师组织承诺在分布式领导和学校效能之间起何种作用?通过文献综述,形成了一个分布式领导对学校效能影响的理论模型。通过查阅大量国内外问卷进一步重新编写量表,对新疆石河子市3419名中小学教师进行调查。在理论研究基础上进行了实证研究,利用SPSS26.0和STATA（MP）软件建立了结构方程模型,分析内部机制。校长分布式领导中领导者、情境维度对学校效能都有重要影响,情境对学校效能的影响优于领导者。教师组织承诺中情感承诺、继续承诺对学校效能有重要影响,规范承诺对学校效能的影响不显著;情感承诺和继续承诺在校长分布式领导与学校效能之间起着完全中介作用。基于实证分析,学校效能受领导方式、教师群体的影响。提出了提高学校效能的建议:在教师层面,积极寻求打破现状的途径,树立教育信念。在学校管理层面,关键是严控教师的评估和聘用;注重校长专业化发展促进学校效能提升;关注学校组织氛围的建设。
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