在当今全球化的背景下,英语作为通用语在全球范围越来越受到人们的关注,英语教育也因此比以往任何时候都更加重要,特别是在英语被视为外语或第二语言的国家;与此同时,随着社会的发展,各行各业对学校的人才培养及跨学科复合型外语人才的招聘也提出越来越高的要求。因此,作为英语教学(ELT)的一个分支,专门用途英语(ESP)因其定位于培养掌握特定专业知识技能的外语复合型人才,而逐渐成为近几十年来的研究热点。基于国内外已有的研究成果,本研究尝试进一步探究ESP课堂,以明确ESP课堂话语的现状以及影响ESP课堂教学的因素。整个研究过程的设计与实施围绕如下三个研究问题逐步展开:(1)ESP课堂中不同的话语模式是如何形成的?(2)ESP课堂话语的交互(如话轮,提问,反馈和意义协商)是如何分布的?(3)影响ESP课堂话语有效地实现其教学目标的因素是什么?为准确而具体地描述ESP课堂话语,该研究采取定性和定量相结合的混合研究方法对商务英语(BE)课堂教学进行实证研究,设计并利用课堂互动观察表、改进的SETT(教师话语自我评估)课堂话语分析框架、调查问卷和访谈四种研究工具进行数据收集与分析,其中,第一个研究工具被用于辅助前期数据收集。通过对ESP课堂话语的三方分析,本研究得出以下结论:(1)在真实的ESP课堂中,话语模式是不断变化的,且每个教师的课堂上都呈现出课堂情境模式和学习材料模式;(2)平均而言,学习者话轮数和教师话轮数分别占45.0%和55.0%,且学习者期望获得更多的话轮机会;在教师的提问与反馈中,参考性问题占57.4%,内容反馈超过90%;(3)在学习者看来,教师是课堂话语的最大的影响因素,平均分数达4.42;从教师的视角来看,影响因素可以归结为三个方面:学习者,学习材料和教师本身,其中教师自己的教学理念和教育哲学观则对他们的教学实践产生无形的影响。总的来说,根据以上的研究结果,尽管ESP课堂话语由教师和学习者共同构建,但教师话语仍然起着主导作用,并且在课堂上占据着相对较长的语言输入和专业知识输入时间。虽然教育界不断强调以学习者为中心,但实际上距离真正的学习者中心课堂仍有很长距离。