每一次社会的大发展都伴随着教育的革命。中国的数学教育在一批又一批的数学教育工作者的努力下,数学课程改革发生了重大变革。通过课堂观察笔者发现不同教师的授课风格可以最大限度的通过教师的语言来表现,而在数学教师的概念教学中,师生间言语互动又是通过提问来呈现。其中,通过教师追问能够加深学生对于概念的理解。本文研究问题主要包括：(1)对目前中学数学概念教学中追问行为进行观察和分析。通过观察教学视频,分析概念教学中追问行为的现状,挖掘可供借鉴的追问策略并指出存在的问题。(2)结合数学概念学习的相关理论,提出在数学概念教学中实施追问的五条原则并对教师提出改进建议。针对以上问题,本文运用文献法和观察法进行研究,得到如下结论：基于数学概念学习的认知障碍采取的追问时机可以有：在错误概念处追根溯源；在概念转变处追问知识与方法的迁移；在认知冲突处追果索因。此外,在研究过程中还发现关于数学概念教学追问实施中存在的问题,分别是：追问总数量偏多,问题质量相对较低；追问问题分化过度,指向不明确。那么,鉴于以上问题,笔者认为,概念教学中实施追问必须注意以下问题：1)追问要把握概念本质；(2)追问要尊重概念教学的规律性；(3)追问问题要有逻辑顺序；(4)追问角度要多元；(5)追问要关注个体差异。那么,缺乏概念教学经验的教师,特别是新教师需要注意下列问题：第一,培养追问意识,重视概念教学。第二,注重学科知识的学习,提高自身学科素养。第三,多读书,结合数学学习以及教育心理理论加强对追问规律和技巧的学习。第四,树立正确的数学教育观。教师要学会在工作和实践中不断调整自身的忽视概念教学,忽视追问的教育观念,不急功近利,回归数学本身。从每一节数学概念课出发,真正实现“人人都能获得良好的数学教育”,“不同的人在数学上得到不同的发展”。