社会情感视域下教师专业发展的问题及对策

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社会情感视域下的教师专业发展问题属于中小学教师职业专业化问题。职业专业化是现代社会的特征和要求,职业的专业性是由职业所处理的事务本身的特质决定和规定的。2021年,《国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》中提出:我国要建设高素质、专业化的教师队伍,以此推动建设高质量的教育体系。高质量发展将成为“十四五”教师队伍建设的主线。但我国教师专业发展的探索与研究多聚焦在教师的知识、经验和技能上,较为忽视教师的情感问题,并且教育实践领域暴露出的问题也表明,教师职业不仅需要知识储备和专门的教学技术,更要依托和依赖情感沟通与交往。本文重在强调教师的社会情感,社会情感有助于构建融洽的师生关系,创建和谐的课堂氛围,它也是确保教师职业热情和获得职业幸福感的条件。另外,社会情感作为教师的学习发端,调节着教师的认知、意志与行为,也与认知性学习相辅相成,促进教师的学习与成长。因此,本文将社会情感作为学习理论,来反思知识专业本位的教师专业发展。本文首先通过使用文献分析的方法,理性地反思了教育行业和教师职业的属性,发现:教育的特质是“培养人”或“育人”,教育自身的向善性要求教师职业要实现“使人向善”的目标,这表明教师职业内含“道德关系”属性;同时,教师职业直指“学习者的亲社会情感与能力”。因此,本文提出教师职业是以交往为前提的、情本体的职业。其次根据文本、现状等现实证据,指出当前的教师专业发展存在束缚学校创新活力、教师自身创造性发展的现象。如:知识本位观使教师教育更加关注教师的知识与技能;自上而下的改革方式使管理者的视野都集中在政府和学校层面,从而忽视了教师在发展进程中的主体地位;教师专业化的推进使研究者更注重教师的“专业性”,容易忽视教师的其他属性等。最后,本文尝试从“社会情感”的视角探讨构建教师专业发展的对策,不仅能够为我国教师专业发展的整体工作提出指导性建议,也丰富了我国教师专业化的理论研究。论文主要包括四个部分:第一部分为绪论,综观教师专业发展思想与理论在我国的引入与实践,发现:教师专业发展陷入了专业主义的囚笼,在一定程度上抑制了教师的全面发展,因此提出研究中小学教师专业发展问题。第二部分澄清了社会情感的概念内涵,并提出从“社会情感”的角度来审视教师专业发展的不足。第三部分基于文献分析反思当前教师专业发展进程中存在的不足;第四部分针对当前问题,尝试性提出教师专业发展的对策。
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