【摘 要】
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《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》中明确了数学核心素养的重要性,并要求将其素养的培养贯穿教学.为了深入地了解湘西地区少数民族地区普通高中学生直观想象能力素养的发展现状,本研究特别编制了一份教师调查问卷和一份学生测量卷,并划分了相应的直观想象水平.以湘西民族地区五所高级中学的教师及其学生为调查对象,通过分析教师问卷以及学生测量卷的回收数据,得出以下结论:（1）民族地区高中教师缺少
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《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》中明确了数学核心素养的重要性,并要求将其素养的培养贯穿教学.为了深入地了解湘西地区少数民族地区普通高中学生直观想象能力素养的发展现状,本研究特别编制了一份教师调查问卷和一份学生测量卷,并划分了相应的直观想象水平.以湘西民族地区五所高级中学的教师及其学生为调查对象,通过分析教师问卷以及学生测量卷的回收数据,得出以下结论:（1）民族地区高中教师缺少培养学生直观想象素养的方案;（2）民族地区高中对直观想象课程建设不够重视;（3）民族地区高中生直观想象素养水平整体偏低;（4）民族地区男生的直观想象水平高于女生;（5）民族地区高三年级的学生直观想象水平高于高二年级的学生;（6）民族地区来自城镇的学生的直观想象水平高于来自农村的学生;（7）各个民族的学生在直观想象水平上存在着差异;（8）民族地区高中生的直观想象能力水平与其平时的数学考试成绩密切相关;（9）民族地区高中生的直观想象能力水平与其情感态度、感受认知、解题习惯均有关.本文针对湘西民族地区五所高级中学学生的直观想象培养,提出以下建议:（1）民族地区的高中应加强直观想象课程建设;（2）民族地区的高中教师应努力提升自身素养;（3）在教学中应重视男、女差异性;（4）在教学中应积极调动每个学生的情感;（5）在教学中应努力地引导每个学生形成正确的价值观;（6）在教学中要高度地重视和培养学生解题的习惯.并且设计了“直观想象”视角下,“基本立体图形”与“余弦定理”的教学设计.
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