乡村小规模学校的存在和发展具有重要的教育和社会意义,国家高度重视乡村小规模学校的发展。但在现实层面,当前我国乡村小规模学校的发展面临着重重阻碍。笔者在报道中发现,X省Y县的乡村小规模学校发展态势持续向好,因此笔者对其发展的动力机制产生了浓厚的研究兴趣,并在实地调研中选择S小学作为研究对象。本文主要采用个案研究法,以Y县S小学为个案,以学校发展的相关主体校长、教师、学生家长、社区群众等作为研究对象。通过笔者在S小学进行的观察和访谈,对S小学发展的动力机制进行探究。笔者通过对在S小学收集到的资料进行梳理、分析和总结,从动力来源、动力激发、动力集聚、动力维持四个部分解释其动力机制。其中,动力来源是指学校发展动力的主体,动力激发使学校的发展动力从潜在的存在变为现实的可能,动力集聚使各发展动力成为合力,共同发挥作用,动力维持是保障学校有源源不断的发展动力,维持学校发展的良好态势的关键。研究发现,S小学的发展是诸多动力共同作用、相互促进的结果。学校发展的动力来源主要有:学校发展的自觉引导者——校长,学校发展的主动支持者——社区,学校发展的积极服务者——政府。在S村爱心促教会成立、教体局对学校资金投入后,学校的发展动力得到激发,学校有了稳定的教师队伍,其在公众眼中的形象发生改变。学校发展的共同愿景、各动力主体间的相互认同、教师对学校的归属感是影响动力集聚的主要因素。其中,共同愿景是动力集聚的基础,认同感是动力集聚的催化剂,归属感是动力集聚的助推器。学校发展的动力维持通过爱心促教会的规范化运转、家校合作活动的常态化推行以及尽责教师文化的长效化发挥作用得以实现。学校发展动力机制的运行机理就是在尊师重教氛围和尽职尽责教师文化影响下形成的教师行为的正反馈机制:“尽职教学——取得成绩——有效激励——达成目标——尽职教学”。