在信息快速更新的大数据时代,培养能够辩证思考、独立判断信息和创新能力的公民已成为现代教育的重点。2017版高中课程标准中,不同学科都将批判性思维作为学科核心素养,明确提出批判性思维是教师在教学中应着重培养的思维品质。批判性思维的形成和发展需要论证能力的提高,生物科学是培养学生质疑、论证能力的重要载体。因此,本项目拟在高中生物教学中尝试开展论证式教学,探索有效提高学生批判性思维能力的论证式教学策略。本研究通过查阅文献资料,梳理相关研究理论,确定课题研究计划。开展论证式教学前,使用批判性思维倾向问卷对实践学校高一学生批判性思维倾向进行前测,同时对高中生物教师实施论证式教学的现状进行问卷调查。通过对高中生物必修部分内容进行分类和筛选,确定基于“三阶段六步骤”论证式教学模式以生物科学史和探究实验为蓝本设计论证式教学案例,选取三个批判性思维倾向无显著性差异的班级,设置两个实验班开展论证式教学,一个对照班采用讲授法教学,实验班和对照班除教学策略不同,其他方面如课时安排、作业布置等无关变量保持一致。研究过程中,使用有关生物学科的开放性试题分阶段跟踪检测学生的批判性思维能力,研究结束后进行学生批判性思维倾向后测。对实验数据进行统计分析,结果显示,学生的批判性思维倾向处于矛盾范围,对知识的获取仍习惯被动接受的方式,主动探究意识薄弱,批判质疑能力不足。其次,生物教师对论证教学理论认识粗浅,论证教学方法简单,对论证式教学持畏惧和保留态度。最后,经过论证式教学训练,两个实验班学生的批判性思维倾向和能力得到了一定程度的提升。综合研究结果,得出结论:在课堂教学中实施论证式教学有助于提高学生的批判性思维倾向和能力,但思维的培养需要经历长期且有效的系统性训练。针对研究所存在的问题进行反思,为将来有效开展论证式教学,笔者提出以下建议:第一,教师应注重相关的理论研究,深入了解论证式教学;第二,教师应加强对论证材料的收集;第三,鼓励学生大胆质疑;第四,进行有效的评价。