信息技术与教育教学的深度融合,催生了旨在沟通城乡两地教育的同步课堂。由于同步课堂的运行和实施涉及城乡两端教师,当城市教师掌握教育教学的主导权时,乡村教师如何定位自己的角色就变成了广受关注的问题。研究采用思辨和实证相结合的研究范式。研究首先在学理层面对同步课堂的内涵、发展过程和本质特征进行了梳理,同步课堂的内涵是为了解决乡村地区“开不齐课、开不足课、开不好课”的问题以及促进城乡地区均衡资源配置,使城市教师在给自己学生上课的同时,利用网络技术,同步给乡村学校的学生上课的一种课堂类型。其过程经历了产生、发展和常态化三个阶段,本质特征集中体现为技术性、协同性、交互性和教育性。随后指出了在同步课堂背景下乡村教师角色转变的必要性、重要性以及转变的应然样态。由于传统角色无法契合同步课堂模式、无法践行信息化下乡村教师的专业成长、不符合信息化发展趋势,所以在同步课堂背景下乡村教师角色亟需转变。而当其角色发生转变时,对提升自身的信息化素养、促进同步课堂的开设和乡村教育的高质量发展都具备重要意义。根据同步课堂背景下乡村教师在课前、课中和课后不同的教育教学任务,研究也指出了乡村教师角色转变的应然方向。在课前,乡村教师的角色体现为教学方案的设计者;在课中,体现为教学过程的合作者、专业发展的主动者和人机课堂的构建者;在课后,体现为精准个性化的辅导者和总结反思的执行者。研究还确定了同步课堂背景下乡村教师角色转变的三个一级维度、九个二级维度以及若干观测点,并以此制定了《同步课堂背景下乡村教师角色转变的访谈提纲》这一研究工具。研究选取甘肃省L市和Z市内两所城市学校和对口的五所乡村学校进行调研,选择了参与过和正在参与同步课堂的8位乡村教师和8位城市教师共计16位老师进行深度访谈。在此基础上,通过Nvivo12对数据进行三级编码,提炼出了乡村教师在同步课堂背景下进行角色转变取得的成效、出现的问题以及背后的原因所在。研究发现,同步课堂前乡村教师的角色彰显为城市教师教学的准备者、乡村学生学习的沟通者和教学设计方案的制定者,在同步课堂中体现为城市教师教学的配合者、乡村学生学习的引导者和教学实施的辅助者,在同步课堂后表现为城市教师的信息共享者、乡村学生的个性化辅导者以及教学评价与反思的执行者角色。在出现的问题方面,主要体现在角色意识薄弱、角色定位偏差和角色冲突频现三个方面。而背后的原因则主要在乡村教师态度消极、两地学情存在较大差异、管理制度不健全、课程设置不完善和同步课堂功能发挥不畅这五个方面。针对以上出现的问题和背后的原因,为了促进乡村教师的角色转变,乡村教师需要深化角色认知、强化角色意识和提升角色技能。乡村学校需要协调课程设置、提供培训机会、构建城乡共同体以及配备硬件设施;而对于当地政府来说,则需要加大资金技术支持、出台相应的政策保障以及适时开展质量监测。