新一轮基础教育课程改革给口语交际教学带来了很大的冲击,但这同时也是一次难得的发展机遇。本论文在吸收借鉴前人研究成果的基础上,以建构主义理论和新课程理念为基础,试图探讨建构主义视野下的口语交际教学。 我国现阶段的口语交际教学还存在诸多问题:如教学理念陈旧、内容远离学生生活、还处于单向活动、只局限于优等生、教师只是参与者等。通过反思,笔者认为出现这些问题主要是由以下原因造成的:教育目标的制约;语文课程结构不合理;语文课程内容繁、难、偏、旧;语文课程实施重“教书”和“背书”;语文课程评价重选拔、轻发展:学习方式以被动接受为主。 通过对存在问题的反思以及对口语交际的重新认识,笔者认为建构主义视野下的口语交际教学应该是更强调情境、对话、合作和意义建构的。建构主义所倡导的教学模式是:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”而且,口语交际教学从本质上是以对话、交流、合作等为基础的知识建构活动,也是一种双向或多向互动式的动态的语言实践活动,帮助学生在具体情境中建构具有个性特征的口语交际能力和风格。因此,建构主义视野下的口语交际教学的发展方向应该是:一、创设贴近学生生活实际的、形式多样的情境来激发学生进行口语交际的兴趣。创设适当的情境有利于激发学生的情感和想象思维,更有利于学生进行意义的建构。二、改革教学方法,改变教学形式,实现口语交际的双向或多向的互动中的对话与合作。通过采用新颖科学的教学方法、多样的教学形式,努力帮助学生在互动的实践中学会交际,学会对话与合作。三、引导、帮助学生进行意义的建构,以形成个性化的口语交际能力和风格。意义建构的过程也就是帮助学生养成良好的交际习惯、形成个性化的交际风格、获得全面发展的过程。四、口语交际教学要渗透多元评价。通过多元的评价更好的促进学生口语交际能力的发展。五、口语交际教学要充分开发教学资源。通过口语交际教学与现代教育技术、其他学科、社会实践和生活实际等的整合,激发学生进行口语交际的兴趣,促进其进步和发展。