词汇学习普遍被认为是英语学习的基础。为了提高英语词汇学习的效果,部分词汇学习策略被引入英语课堂,但远不及新课标对英语词汇学习所提出的要求。新课标强调,二语学习者需要在广泛阅读的基础上,进一步扩大词汇量,并提高正确理解和使用词汇的能力。本研究旨在验证词汇提取任务是否能够促进中国初中生的词汇附带习得。此外,本研究也尝试进一步探究,就词汇附带习得的效果而言,提取两次目标词汇和提取三次目标词汇之间是否存在显著差异,以及词汇提取任务对二语学习者词汇保持的影响。本研究采用混合研究的方法,即质性研究和量化研究相结合的方式。共80名初三学生参加了此次实验,包括46名男生和34名女生。其中,笔者随机挑选20名被试加先导实验。之后,根据词汇量测试结果和英语期末成绩,剩余的60名被试被分为A组、B组、以及C组,每组20人。其中,A组为控制组,B组和C组都为实验组。在本实验中,60名被试均阅读同一篇英语文章,且五个目标词在这篇文章中均出现四次。不同之处在于,在A组,每次目标词汇出现都带有中文翻译且无提取任务。在B组,目标词出现的前两次带有中文翻译,之后被试需要根据汉语翻译提取两次目标词。在C组,仅第一次目标词出现时带有中文翻译,之后被试需要根据汉语翻译提取三次目标词。实验结束后,笔者对来自实验组的12名被试进行了半结构化访谈。笔者采用SPSS 17.0软件的独立样本t检验和单因素方差分析对相关量性数据进行分析。同时,笔者也将质性数据进行转写和分析。具体研究结果如下:1.词汇提取任务能够促进初中生英语阅读中的词汇附带习得（P=.000<.05）。而且,词汇提取任务对目标词汇汉译英的影响更大（P=.000.05）。此外,大多数受访者认为多次词汇提取任务有利于注意,练习和测试目标词汇。3.延迟词汇测试结果显示,被试对部分目标词汇有着不同程度的遗忘。但是,实验组比控制组的词汇保持效果好,即词汇提取任务对词汇保持有显著影响（P=.005<.05）。此外,受访者表示词汇提取任务有利于加深对目标词汇的印象并提供有效的词汇回忆线索。4.关于词汇附带习得的实施,受访者提出了切实可行的建议,如添加关于目标词汇的回顾性练习,选择更贴近实际生活的阅读文本,根据学生的英语水平设计分层提取任务等。