20世纪初,蒙古族由一个统一地域的民族演变为一个地跨中蒙两国的跨境民族。由于所处的政治、经济、文化环境等背景不同,中蒙两国采取了不同的教育政策,对其教育发展产生了深远的影响,形成了各自的发展特点。本文试图对中蒙两国的蒙古族跨境民族基础教育发展的历史演变做一些探讨,从蒙古国教育发展过程中(1921年一至今)取得成就与制约因素,同时在此基础上,对我国内蒙古自治区蒙古族基础教育发展及其他少数民族教育提出可借鉴的建议与思考。跨境民族地区大多数都位于边疆,与邻界民族在民族价值取向方面具有认同性、亲和性等特点,跨境民族理论研究在我国是一个较新兴领域,关于跨境民族地区基础教育的研究也较少。本文研究跨境民族基础教育方面的若干问题,探索跨境民族基础教育发展的特点和规律。研究蒙古国和内蒙古的蒙古族教育,有助于介绍我国民族教育、科技方面的优秀成果,加强民族间的文化交流与沟通,也有助于吸取蒙古国先进的教育理念。通过内蒙古与蒙古国跨境民族基础教育的对比分析研究,可以取长补短,一方面为今后制定跨境民族地区基础教育政策提供依据；另一方面为提高跨境民族地区基础教育的质量,合理配置教育资源等提供依据；同时也对处理我国与周边国家关系、进行战略决策具有重要的现实意义。本文使用的主要研究方法是文献资料法和比较研究法。通过查阅相关的资料,梳理和归纳蒙古民族基础教育的发展历程。通过对内蒙古和蒙古国基础教育中的若干问题进行对比与分析,总结出蒙古国教育发展过程中的成就与不足,并力争借鉴蒙古国基础教育的成功经验完善我国内蒙古的民族教育。蒙古国教育从1921年发展至今,取得的成就总结为以下几点：给学生提供一定的自主权；对已有教材等教学资源的有效利用；实施专业化的高中教育；学前教育以免费公办为主；优待教师的制度；轻松活跃的课堂教学等。制约蒙古国基础教育发展的因素为：国家经济基础薄弱；起点低,发展基础薄弱；宗教的干扰；前苏联的负面影响；文字改革对教育发展的负面影响等。在此基础上,笔者提出以下几点思考：基础教育课程结构设置需要三结合；教育发展贵在一切从实际出发；坚持“和而不同”理念及“外来文化本土化”原则；课程内容立足“本土文化”与现代科学文化相结合等。