在2005年至2014年的10年间,我国义务教育阶段特殊教育学校中智力残疾学生的数量持续增长,所占比重不断增加。义务教育阶段特殊教育学校中智力残疾班级数量逐渐增长,在特殊教育学校班级总数中比重已经超过50%。特殊教育中对智力残疾学生的教育变得越来越重要。随着培智教学的发展,培智学校建筑空间环境也应进行相应的研究和提升。本论文在收集国内外资料的基础上,通过对培智学校普通教室空间的现状研究,提出培智学校普通教室单元的概念,并从行为活动、规模面积、空间组合模式、多义设计方法等方面对培智学校普通教室单元进行了研究。首先,论文对我国残疾儿童受教育现状和特殊教育学校建设现状进行了数据分析,总结了国内外研究现状。同时,对智力残疾儿童的生理、心理特征和行为特点、我国培智学校的产生发展和教学情况以及普通教室单元的概念做了阐述。其次,通过对四所不同类型的培智学校进行实地调研,对学校的建设概况、教学概况和普通教室使用情况进行了研究,分析得出教室单元内的活动类型。另外,通过对设计规范、调研实例和国外案例的分析,计算出培智学校普通教室面积指标的建议值。最后,给出了培智学校普通教室单元在总体布局的规划方式,总结出独立式、成对式和组团式三种普通教室单元模式,提出了不同年级普通教室单元的多义布置、不同活动时普通教室单元的多义布置两种多义布置方法,以及利用可移动式隔断、交通空间、中立空间、公共空间等增加空间可变性的方法,并对细部设计提出了要求。本研究依托《特殊教育学校建筑规范》的修订和编制工作进行。