英语阅读教学是整个英语教学中不可或缺的一部分,也是培养学生逻辑思维能力以及实际问题解决能力的主要途径。对于大学非英语专业的学生来说,英语阅读显得尤其困难；而对于广大教师来说,英语阅读的教学也并不简单。随着英语教学方法的发展,当代英语教学已经取得很大进步,但是大学英语阅读教学依然存在一些比较明显的问题。比如,有些老师依然过度重视单词和语法的讲解,使得知识不能以完整连贯的形式体现：有些老师忽略了学生已有的课外知识和个人经验,只注重讲解篇章的书面知识,从而妨碍了学生对整个文本的意义建构：有些老师忽略了师生合作或者生生合作,进而影响到了资源的共享以及思维的发散；而有些老师又忽略了背景知识对英语阅读的重大影响,继而使学生在文章理解方面不能得到进一步深入。以上这些原因都会成为干扰英语阅读教学有效性的因素。因此,作者提出利用建构主义理论作为指导,经过一学期的教学实验及结果,作者根据建构主义理论的主要教学主张得出一些有效教学策略,以解决以上所提出来的这些问题。第一章中,作者首先对英语阅读的重要性进行分析,指出好的阅读能力能够帮助学生更多地获取他们所需要的信息与知识,提高他们的写作能力,提高他们的语言水平和交际能力以及扩大他们的词汇量。接着,作者根据《大学英语课程教学要求》对三种英语阅读水平进行了仔细讲解,最后根据当前的阅读现状找出大学英语阅读教学的问题所在。第二章,作者对建构主义理论进行了仔细的剖析,包括其定义、基本主张、发展以及主要的教学主张。其中最重要的是对教学主张的分析,作者共总结出四个原则,即学生为中心原则,重视情境教学原则,合作学习原则以及教学评价原则。第三章,作者针对第一章中提出来的问题进行了一个研究,该研究的意义在于证明建构主义指导下作者所实行的教学策略对英语阅读教学是否真的有效。一方面,作者力图证明这些教学策略的实施能够提高学生的阅读能力及成绩,另一方面,作者也假设这些经过一学期的实验之后。学生的其他英语能力,比如听力、词汇与结构、翻译、作文等方面也能得到提高。在该研究中,作者将会使用问卷调查法和实验方法。作者将成都大学语文教育专业大二的两个班作为两个平行班,其中一班作为实验班,而二班作为非实验班。实验之前首先分发调查问卷以了解学生的基本情况,然后让两个班做同一份实验前的试卷I,用以与实验之后的成绩进行对比。接着作者在实验班’上实行建构主义指导下的教学策略,而在非实验班则按原来的行课方式采取传统教学。经过一个学期的实验之后,作者再让两个班做同一份试卷Ⅱ。在将两次成绩进行对比之后,作者对数进行分析进而得出结论。最后一章,作者以建构主义理论作为指导,根据自己一学期的实践教学,分别从阅读前、阅读中和阅读后三个方面总结出一些可行的教学策略,从而为今后的非英语专业阅读教学提供一个可行的参考。