网络视频课程具有覆盖范围的全球性、交互性、开放性、使用便捷、选择灵活等优点，对中小学教师网络学习具有重要的作用与意义。《中小学教师科研培训》自学型网络视频课程集成丰富的网络资源以及优质的教师科研培训视频，能够为教师在网络环境下进行自主学习促进教师科研能力发展提供有力支持。　　 本研究通过国内外文献调查，结合对中小学教师的调研与访谈以及对教学专家的访谈，发现《中小学教师科研培训》自学型网络视频课程不多，且质量良莠不齐，课程开发与应用的方法、策略、模式等内容还不够成熟。本论文以电视编导与制作理论、教学设计理论、自主学习理论、建构主义学习理论为指导，在分析《中小学教师科研培训》自学型网络视频课程开发与应用相关研究的基础上，研究《中小学教师科研培训》自学型网络视频课程的开发策略与应用效果。　　 本研究采用文献研究法、问卷调查法，建立了《中小学教师科研培训》自学型网络视频课程评价指标体系，并建构了《中小学教师科研培训》自学型网络视频课程的开发策略。在此基础上，开发了《中小学教师科研培训》自学型网络视频课程，对赣州市中小学教师开展了教学试验。笔者通过问卷调查收集专家以及参与试验的中小学教师对该自学型网络视频课程的评价，采用模糊综合评判对专家的课程开发质量调查结果进行评判，采用单向量表、双向量表分析方法对中小学教师以及专家的态度进行分析，研究《中小学教师科研培训》自学型网络视频课程的应用效果，检验开发策略的有效性。　　 本论文研究得出以下结论:1.建立了包括教育性、科学性、自主学习性、技术性、艺术性5个一级指标及23个二级指标的《中小学教师科研培训》自学型网络视频课程评价指标体系;2.建构了“依据中小学教师需求，专题化课程内容——理论结合实践确定学习内容——以自主学习为指导，设计网络视频课程——录制科研学习视频，收集其他资源丰富课程——应用技术包装，网络发布”的《中小学教师科研培训》开发策略;3.开发的《中小学教师科研培训》自学型网络视频课程质量优良，在喜欢态度、时常节奏、内容结构、表现形式、教学效果和电视特征方面都能满足大多数中小学教师的学习需求;4.《中小学教师科研培训》自学型网络视频课程的应用效果良好，加深了中小学教师对科研的认识，提高了中小学教师的课题选题能力、课题信息收集与处理能力、运用科研方法的能力、课题申报与管理能力、科研论文写作能力，促进了中小学教师科研能力的发展。