中国古人云,“授人以鱼,不如授之以渔。”联合国科教文组织在《学会生存》一书中指出,“在知识经济的时代,所谓‘文盲’,不再是没有掌握一定科学文化知识的人,而是不会学习、不能不断更新知识的人”。由此可见,掌握一定的学习策略是人的生存和发展之本。对于中学生来讲,学生不仅要学好科学文化知识,更重要的是在学习知识的过程中掌握一种适合自己的学习策略,这也是我们国家对创建学习型社会,提高构建社会主义和谐社会能力的需求。元认知(Metacognition)概念最早是由美国心理学家弗拉维尔(Flavell)在其《认知发展》一书中提出的。根据他的观点,元认知就是个人在自身认知过程意识的基础上,对其认知过程进行自我反省,自我控制与自我调节。简言之,元认知就是对认知的认知。培养学生元认知能力,有利于学生学习的迁移,有利于启发学生的创新意识、培养学生的创新能力,有利于发挥以学生为中心、教师为主导的作用,有利于学生形成正确的认知取向,形成一定的学习策略,有利于促进学生素质的全面提高。为了适应党和国家对人才的需要和学生自我提高的要求,笔者在中学数学学习过程中引入元认知学习策略。目的在于帮助学生形成一定的学习策略,培养学生自主学习的能力。本文首先介绍了元认知学习策略的背景、现状、意义及其相关的理论知识,重点探讨了元认知学习策略在中学数学教学中的应用。论文主体部分从元认知能力的三个方面入手,分别对数学元认知知识、数学元认知体验和数学元认知监控进行了分析和研究,提出了影响数学元认知知识的因素(即个人因素、任务和目标因素以及具体策略因素),结合数学教学实例研究了课内和课外的数学元认知体验,然后笔者结合多年的数学教学实践提出了影响数学元认知监控的三个方面(即解题方向、解题过程和解题结果),以及如何将其运用于数学解题过程之中,基于元认知学习策略的研究提出了具体可行的三个教学案例,并在此基础之上,在盱眙县桂五中学开展了实证研究。借鉴已有的元认知学习策略案例,将所提出的对学生进行元认知能力培养的具体策略运用到数学教学之中,桂中初二年级的两个班被安排为实验班和对照班。经过一学期的教学实践,进行后测统计结果得出：元认知学习策略对培养中学生自主学习,提高学生学习能力具有重要的作用。