在过去，大多数从事外语教学的人过多的重视认知因素而忽视了情感因素在外语学习中的作用。直到二十世纪六十年代，人们才开始关注情感因素对外语教与学的影响。到了七十年代后期，语言学家开始探索如何把情感渗透到语言教学之中。外语学习中影响学习者的情感因素众多而复杂。一般说来，外语学习中情感因素可分为两大类：一是学习者的个体因素，包括学习动机、态度、焦虑、自尊等；二是互动因素，即学习者和学习者之间、学习者与老师之间交流时所产生的心理影响，包括移情、课堂交流、跨文化意识等。如果仅从情绪色彩和情感体验程度而言，情感因素又可分为：积极、消极和中间三种状态。积极情感因素会促进语言学习，消极情感因素则会导致情感障碍从而阻碍学习。本文根据高职学生英语学习的实际情况，重点研究了7个重要的情感因素：动机、态度、焦虑、自尊、移情、课堂交流和跨文化意识。大量研究证明，学习者的情感因素在英语学习中起着重要作用。重视情感因素在教与学过程中的影响和作用，可以提高学生学习的效率。同时，在教育中对学习者情感因素的重视，也是全面教育学生，促进他们身心健康发展的一个重要方面。而如何激发高职学生英语学习中的积极情感因素，促进教改的深入发展，充分挖掘情感研究的理论价值和实践价值，就成为情感研究关注的又一个重点。本文以国内外相关研究为基础，以情感理论、教育学和教育心理学为理论借鉴，采用问卷调查、访谈和观察的方法，对湖南省6所高职学院的219名学生的情感现状进行实证考察，发现高职学生在英语学习中普遍存在情感问题，而且英语水平高的学生情感问题较少，英语水平低的学生情感问题较严重。针对当前高职学生情感现状，提出了克服情感问题的对策。本文的主体包括五大部分。第一章，概述了相关的情感理论和其他教育教学理论。第二章，阐述了情感英语教学的重要作用。第三章，通过调查、访谈和观察，了解高职学生目前英语学习中的情感现状以及学生英语成绩差的原因，比较了英语水平高的学生和英语水平低的学生的情感特征上的差异，为研究高职学生积极情感的激发提供了可靠的依据。第四章，提出了帮助高职学生克服英语学习中的消极情感、培养积极情感的对策。第五章，通过实验，验证了高职学生英语学习中情感培养在教学实践中的实际效果和应用价值。本研究及相应的实践表明：关注高职学生英语学习中的情感因素，并采取有效的情感培养对策，对于克服高职学生的情感问题，提高他们的学习成绩，最终促进他们健康、全面地发展具有重要的作用。