以人为本是特殊教育发展的共同理念,根据特殊儿童身心特点及社会现实需要,教育与康复训练相结合成为特殊教育发展趋势,培智学校同时承担教育和康复的双重任务。《培智学校义务教育课程设置实验方案》(2007)、《特殊教育提升计划(2014-2016年)》和《培智学校义务教育课程标准(2016年版)》等国家政策和文件对培智学校教育康复训练提出了要求。教育康复训练是指在教育活动中运用教育手段,提高各类残障儿童的素质和能力,旨在恢复身心功能的训练。本研究从实践层面出发,通过课堂观察和教师访谈,探索了培智学校一般性课程中教育康复训练现状,为开展培智学校一般性课程教育康复训练提供依据,为提升培智学校学生教育康复水平提供建议。本研究按照培智学校课程性质,将七门一般性课程分为三类:文化基础类课程,包括生活语文、生活数学;艺体与运动类课程,包括唱游与律动、绘画与手工、运动与保健;生活与劳动类课程,包括生活适应、劳动技能。运用观察法和访谈法,应用自编《培智学校一般性课程教育康复训练观察表》和《培智学校一般性课程教育康复训练访谈提纲》作为研究工具,以某培智学校为例,选取63节一般性课程课堂教学,对培智学校一般性课程教育康复训练的目标、效果、内容和方法进行研究。目标方面分析了训练目标设定有无、目标合理性、目标完成情况;效果方面分析了学生呈现进步、原状、退步三种效果表现状况;内容方面分析了运动、感知觉与认知、语言与交往、情绪与行为四个领域的教育康复状况;方法方面分析了模仿法、练习反馈法、多重感官练习法、任务分析法、游戏训练法五种教育康复训练方法的使用情况。本研究得出如下结论:培智学校一般性课程教育康复训练重视目标设定,且基本合理,完成情况不理想;运动、感知觉与认知领域训练效果好。感知觉与认知训练最多,多在文化基础类课程中体现;运动、情绪与行为训练较多,且多表现于艺体与运动类课程:语言与交往训练相对较少,集中体现在文化基础类课程中。培智学校一般性课程教育康复训练中练习反馈法使用最多,多用于文化基础类课程,且低年级、中年级常用;模仿法、多重感官练习法、任务分析法次之,主要应用在艺体与运动、生活与劳动类课程中,且低年级、中年级运用模仿法、多重感官练习法较多,高年级运用任务分析法最多;游戏训练法使用最少,多运用于艺体与运动类课程,且低年级使用最多。由此提出教育建议:分层次结合情境设定教育康复训练目标;重视教育康复训练内容的组织过程和家庭资源的利用;结合现代化信息技术均衡使用教育康复训练方法;营造师生共同参与的和谐教育康复训练氛围。