英语词缀知识是词汇知识的一个重要组成部分，对于词汇广度的增长和英语阅读意义重大，拥有一定的英语词缀知识无论是对教师还是对学生而言都很有益处。掌握英语词缀知识的学习者会拓展他们的词汇广度，也因此就可以很轻松地阅读由一些他们所不甚熟悉的单词所组成的阅读材料，尤其会拓展其关于派生词汇等的知识(李平武：2002)。Nagy(1993)就认为有无英语词缀知识将会决定学习者的阅读能力的高低，及其在语言学习水平上的高低。对教师而言，掌握一定的英语词缀知识将是非常必要和有用的，英语词缀知识将有助于教师在教授词汇时能有针对性地帮助学生借助已学过的英语词缀知识，通过比较、对比等方法来猜测他们在学习中所遇到生单词；拥有一定英语词缀知识的语言教师在教学中能有目的地对其要呈现给学生的教学资料进行挑选、分类，使其成为一个相互联系的有机系统，促进学生对所学内容的理解和记忆。英语词缀知识能帮助教师解决英语词汇教学的难题，而通过英语词缀来教授词汇对拓展学生词汇广度来说意义重大。本文旨在研究二语学习者的英语词缀知识(包括产出性词缀知识和接受性词缀知识)的习得顺序，其理论基础为Mochizuki(2000)提出的词缀习得顺序假设。本研究所要回答的问题是：(1)二语学习者的英语词缀知识习得是否有一定的顺序?如果有，则具体习得顺序是什么?(2)二语学习者的英语词缀知识和英语词汇量的关系如何?来自三个学校共302名学生自愿参加本项研究，实际有效人数为290人，他们中有49人来自安徽省一所高中三年级的一个自然班、100人来自江苏南京一所高中二年级的两个自然班、103人来自江苏南京一所高中一年级的两个自然班，另有48名学生为南京一所专科学校的一年级新生。242名中学生平均每周上八节英语课，每节课时间为45分钟；48名一年级新生均为非英语专业，在中学的英语学习时间全部为6年。本文使用了三份试卷：其一为“产出性词缀知识测试”，其二为“接受性词缀知识测试”，其三为“词汇水平测试卷”。三份试卷成绩作为原始数据，经整理后进行数据分析，数据用SPSS10.0软件分析后得到相应结果，并进行深入讨论。研究发现：本研究验证了(1)Mochizuki(2000)提出了“词缀的习得具有顺序性，某些词缀更易为学习者所习得”的假设，证明我国英语学习者的词缀习得同样有一定的顺序；(2)学习者的接受性英语词缀知识水平明显高于产出性英语词缀知识；(3)学习者的英语后缀知识习得明显高于英语前缀知识；(4)英语词缀知识习得同英语词汇量的大小高度相关。本论文共包括六章：第一章阐述了此研究的意义、研究的目的等。第二章为理论综述，介绍了Nation(1990)等的词汇知识框架，以及作为词汇知识的一部分的英语词缀知识的分类、各个英语词缀的含义等。第三章为实证研究综述，对国内外有关英语词缀习得的研究进行了较为宽泛的介绍和评述。第四章为方法论，详细描述了研究方法和过程，包括受试、测试工具、分析研究步骤等。第五章运用SPSS 10.0社会统计学软件中的统计方法对所有数据进行分析，得出了初步研究结果，并对所得到的初步研究结果进行了讨论，并对研究结果可能的形成原因进行了解释。第六章在为结论部分，对所做的研究进行了总结，归纳了本研究的理论和实践意义，讨论了本研究对外语教学的启示、本研究的局限性及对今后研究的建议。